以协作项目为驱动的教学实践与应用鄢.pdfVIP

学实践与研究 总第 92 期 中国电化教育 圆园11援5 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤05 园园92 05 协作项目为驱动的教学实践与应用鄢 伍秀娟，项荣健 渊广州市广播电视大学 实训中心袁广东 广州 510091冤 摘要：“以协作项目为驱动的教学”是针对“哥伦布式的学习”现象而提出的，旨在帮助学生减少学习的盲从 ， 阐述了其特点和教学过程的设计思路，接着以“网页设 性 增加学习的内动力。本文首先阐释了该教学方式内涵， 计”课程为例进行了教学实践，并对应用效果进行了分析，验证了教学方式对学习的积极作用。 ： ；教学设计 关键词 项目；协作 中国分类号：G434 文献标识码：B 的项目作品为标志遥 一、前言 1援以协作项目为驱动的教学特点 关于哥伦布的探险历程袁有这么一种揶揄院哥伦 渊1冤野项目冶作为核心要素贯穿教学全过程 布航海之前不知道自己要到哪里袁 登陆之后不知道 项目是教学的目标袁 是激发学生学习内动力的 自己在哪里袁离开后不知道自己去过哪里遥在教学中 要素袁 项目将贯穿在教学的全过程中遥 在教学的前 也常见类似的现象院 学生在学习之前不知道自己要 期袁项目表现为具体的目标帮助学生明确知识体系袁 学什么曰学习过程中不知道自己在学什么曰学习结束 清楚自己将要学到什么袁所学的知识有什么用途袁能 后说不出自己学过什么遥 这种学习方式笔者称之为 成怎样的学习成果袁 因此项目能激发学生的学习 野哥伦布式的学习冶遥 这种学习的主要原因在于学习 欲望遥 在教学的过程中袁 项目表现为必须完成的任 缺乏目标袁缺失动力袁学习便成了野盲游冶遥 针对这种 务袁完成项目成为终极目标袁学生的态度由遵从命令 学习现象袁 本文在基于项目的学习和协作学习为理 转变为自我导向学习尧 由倾听和反应转变为交流和 论依据的基础上袁 提出了 野以协作项目为驱动的教 承担责任袁即由野要我学冶变为野我要学冶曰学生的学习 学冶方式袁以设立具体的项目为目标袁用协作推进整 方式由对知识的简单记忆与重复转变为发现尧 整合 个教与学的过程袁使学生的学习野开始有目标袁过程 和展现[2] 遥 在教学的后期袁项目表现为具体的学习成 有动力袁结束有成果冶袁更有效地激发学生学习的内 果袁通过评价袁能实现对知识的再回顾袁以完成作品 在动力及分享学习成功的体验遥 为标志的项目能使学生获得学习成功的体验袁 并激 发为完善项目对知识的进一步追求遥因此袁项目的设 二、以协作项目为驱动的教学理念 计非常关键袁 在设计项目时要注意按学习的需求立 以协作项目为驱动的教学理念其核心在于项目 项袁并与社会的实际应用紧密联系袁使学生面对的是 是目标袁协作是策略遥 美国约翰斯窑霍普金斯大学的 真实而具体的问题袁让学生真正感受到学以致用袁而 斯莱文(Slavin, R. E.)教授认为院协作学习是以动机 且所设计的项目要能使学生发挥创造力和想象力袁 理论 渊Motivational Theory冤尧 认知分享理论渊Shared 而不应该是被野挤干冶了各种复杂因素的单纯而抽象 Cognition Theory冤为基础的[1]遥以协作项目为驱动的 的某个学习问题[3] 遥 教学具体是学生以小组或团队为单位袁 以协同完成 渊2冤野协作冶是完成项目的重要推力 具体的项目任务为目标开展学习袁通过师生尧生生间 由于项目是以小组为单位开展的袁 最终以提交 交流尧研讨尧协商等多种 式的协作袁推动项目的成 小组作品作为项目的完成袁对于学生而言袁