初中任务型英语教学的有效策略.pdfVIP

维普资讯 宁夏教育科研 总第92期 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No．92 初中任务型英话教学 有效策略 ◆冯安林 我国基础教育新英语课程标准的基本理念是 ：“倡导任 式进行合作，经常要使用以上几种不同类型的方式来完成这 务型的教学模式 ，让学生在教师的指导下，通过感知、体验 、 种学习任务。在以上任务设计 中，教师要注意培养学生的合 实践、参与和合作等方式，实现任务的 目标，感受成功。在学 作学习意识，因为学习小组中的组织技能、团队精神在完成 习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促 这类学习任务时是十分重要的。另外 ，教师还需要注意对于 进语言实际运用能力的提高。”同时，标准还指出：“任务型 构成交际任务内容的输入材料的选择 ，因为 ，鲜活的任务材 教学就是 以具体的任务为学习动力或动机 ，以完成任务的 料，如直观教具、新闻报纸、电视、因特网等，对于调动学生完 过程为学习的过程 ，以展示任务成果的方式来体现教学的 成任务具有强推动性 。 成就。”那么，如何把上述理念转化为具体的教学实践呢?我 二、师生作用分工策略 们在认真研究有关任务型教学理论，充分把握新英语课程 所谓师生作用分工策略，它强调教师和学生在完成教学 标准的基本精神上 ，经过近两年的摸索 ，总结了一些有效的 任务 中的分工和合作 ，强调教师的指导和学生的主动。实践 教学策略。 中，我们着力强调和培养学生的如下任务意识：一是学生应 一 、 明确任务类型策略 该 自己制定学习计划 ，从而承担课堂内自己所做的一切。二 所谓明确任务类型策略，就是教师要根据不同的语言目 是学生 自己监视和评估 自己的学习过程，从而获得及时反馈 标和不同的学生水平使用不同的任务设计方案，从而做到有 并及时调控。三是每个学生是小组的一员，要和其他成员互 的放矢。实践中，我们经常使用如下任务设计：一是罗列型任 动互学。四是小组内的学生应互相帮助，互相评价，互相调 务设计。罗列型任务指教师要求学生在阅读或听一篇文章之 控。五是学生善于向老师和其他同学请教，善于运用学习材 后，根据一定的顺序或关系，罗列有关的事实。罗列型任务可 料 ，善于记录。对于教师的任务，我们强调 ，教师要促进课堂 在形式上进行变化，以避免学生感到单调枯燥。在完成这类 内所有参与者之间以及这些参与者与各种活动及教科书之 学习任务时，教师可以让学生以对子、小组或全班的方式运 间的交际；教师要在学教小组中扮演独立的参与者，充当仲 用 自己的知识或经历对有关话题酝酿思路。之后，教师要组 裁者角色；教师要想方设法使学生对任务投入和感兴趣，充 织学生通过互相提问或根据阅读 、听力文章的有关内容进行 当学生学习兴趣的调动员；教师要根据学生实际设计任务 ， 问答来寻找事实。罗列型任务有利于学生解释个人观点，用 充当合格的任务设计者 ；教师适 当调控任务难度 、完成任务 英语进行交谈 ，提高 口语能力。二是排序性任务设计。这类学 的时间长短、合作小组的重组 ，充当课堂调控者角色。 习任务包括教师要求学生把物品、动作或事件按逻辑 、时间 三、任务设计分层策略 顺序排列，把物品按照个人所认为的价值或特定的标准排 任务设计分层策略，强调教师在设计任务时要 由浅入深 列 ，把物品按组或类划分归类，以不同的方式把物品分类等。 地提出任务目标和设计任务形式。在实践中，我们经常使用 三是比例型