PBL 教学法在内科学教学中的应用探析[J].docVIP

PBL教学法在内科学教学中的应用探析 施远洋① 王文雷① 王荔红① ①漳州卫生职业学院 福建漳州 363000 【摘要】?PBL教学法，创设真实的问题情境，以学生小组为载体，引导学生进行自主学习寻找学习方法和解决问题的能力。在教学中PBL教学法与传统教学法的对比性研究。结果显示，PBL教学法的教学效果优于传统教学法，有助于激发学生学习兴趣 【关键词】? PBL教学法； Key Words：Problem Based Learning; internal medicine; teaching 　　PBL 的全称是“Problem Based Learning”,指以问题为中心的教学模式。于1969年由美国Barrows教授在加拿大的McMaster大学创立，1993年被爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐[1],其后在多所医科院校中得以推广、不断修正。与LBL (Lecture Based Learning) 传统教学法即以授课为基础的教学模式不同, PBL 是以学生为主体的医学教育。PBL 教学方法被认为能够明显地增强学生学习的积极性和目的性。笔者在多年内科教学中发现传统LBL模式教学由于注重知识的传授和信息的灌输，医学生的大部分精力用在对课本知识的背记，而综合分析能力、探索创新精神存在缺陷。为此最近两年来在内科学教学中试行引入PBL教学模式，并对PBL教学效果进行了初步探讨与分析。 1? 对PBL教学法的其核心内容主要有两点：一是以创设真实的问题情境为主，以学生小组为载体，引导学生进行自主学习。二是发展学生自我认识学习内容，寻找学习方法和解决问题的能力。[2]，同时PBL强调学习者之间的交流合作以及外部支持与引导在探索学习中的作用[3]。 2 PBL教学法的具体实施 本院2008级临床医学班。班班学生为实验，班学生为对照。所有学生均经过全国普通高校招生统一考试录取入学，随机分班，其年龄.2 教师和教材所有学生均由同一教师授课。教材均选用人民卫生出版社出版的《内科学》第六版。 .3 教学方法 .3.1 对照组采用传统教学方法，即教师结合多媒体课件 2.3.2 实验组采用PBL教学法的设问-讨论-总结三段式教学，主要程序及实施步骤包括：?? ?在具体实施PBL教学方法前，向学生介绍PBL教学方法，这非常必要[]。通过介绍，使学生理解这种方法的目的、内容和具体操作，从而在具体实施，不至于感到无从下手。 问题设计的好坏是PBL教学法成功与否的关键。教师要根据教学内容，选择一个具有代表性的病例，根据教学目的及要求设计问题，交予学生。所选择的病例、设计的问题应全面包含本次课需要重点掌握的概念和原理 给予学生一周时间，要求学生以小组为单位利用业余时间到图书馆、网上查阅相关资料，并安排足够的时间对以往所学的基础医学课讲行复习和自学，交流各自通过自主学习所掌握的新知识，提出各自解决问题的方法。在小组成员分享各自的学习成果时，学生要评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度，及其对解决问题的贡献等，这是促进自主学习的重要途径[5]。由推选出的小组代表汇报本组的讨论结果及存在的疑难问题。教师对自学的整个环节进行跟踪指导：协助各组制订学习计划，并根据学生特点，对各组成员进行合理分工；及时了解各组自学进度，对遇到的问题提供解决思路；鼓励学生，调动他们的学习热情、激发其学习兴趣。 2.3.2.4 解决问题 每组选派代表上讲台用自己的幻灯3 评价 3.1 评价指标 3.1.1 PBL教学效果问卷调查 对实验班学生进行不记名问卷调查，调查内容为其对PBL教学法教学效果的评价，共发放问卷50份，回收有效问卷50份，有效回收率为100％。 3.1.2 知识掌握测评 对实验班和对照班学生进行测试，包括两方面内容：理论考试和特别设计的另外3道病例分析题考试。 3.2 评价结果 3.2.1 实验班学生的问卷调查内容及结果(见表1) 表l 实验班学生对PBL教学法教学效果的评价[n(％)] 非常有效 有效 无效 负面效果 提高学习的主动性 44（88） 4（8） 2（4） 0（0） 激发学习兴趣、增强记忆 46（92） 2（4） 2（4） 0（0） 培养临床思维能力 47（94） 2（4） 0（0） 0（0） 提高自学能力 40（80） 6（12） 2（8） 0（0） 更好掌握教学内容 44（88） 2（4） 2（4） 2（4） 巩固基础课程知识 44（88） 3（6） 1（2） 2（4） 提高沟通能力、加强团队精神 40（80） 8（16） 2（4） 0（0） 调查结果表明:，96％以上的学生认为采用PBL教学法可提高学习的主动性，激发学习兴趣、增强记忆，培养临床思维能力，92％以上的学生认为采