课程管理与校本课程开发.doc

课程管理与校本课程开发 　　重点是要掌握课程管理及课程管理模式，校本课程开发，校本课程开发的影响因素，校本课程开发的策略，培养运用校本课程开发影响因素和开发策略理论分析实例的能力。 　　一．什么是课程管理 　　课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。 　　第一、课程管理是分级管理。 　　第二，课程管理有多个主体。 　　第三，课程管理手段是多样化的 　　第四、课程管理是全面的。 　　 　　二、运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。（结合教材175、176页进行分析） 　　1．帮助师生树立新的课程理念和新的教学思想 　　课程管理的基本任务，是帮助师生树立新的课程理念。在课程制度上，坚持统一性与多样性相结合；在课程价值取向上，批判片面追求升学率和过早职业化的课程思想，兼顾素质教育、职业教育；在课程类型的选择上，必修与选修课程相结合，选修课程分层次选修；在课程形态上，克服分科课程的弊端，将分科课程与综合课程相结合。 　　教学管理的任务，是帮助师生树立新的教学思想。一要树立开放的教学思想，二要树立多样化的教学观念，三要树立全面发展的教学思想。 　　2．促进课程改革和建立良好的教学秩序 　　课程改革是教育改革的核心。课程管理的重要任务是促进课程改革。1）积极构建素质教育的课程体系。2）重新思考和构建基础教育的课程体系。3）要重视信息技术对课程的影响。 　　教学管理的基本任务，是建立良好的教学秩序。具体表现在：科学安排教学活动日程表、作息时间表、课程表、教学进度表。这“四表”，是一幅稳定良好教学秩序的管理图。 　　3．充分调动师生积极性，提高教学质量 　　提高教学质量，是课程与教学的管理的主要任务。课程与教学管理者必须深入教学第一线，分析与研究师生的积极状态，找出原因，研究对策，激励与调动师生的教学积极性。 　　 　　四、课程管理模式 　　从宏观角度将课程管理模式分为三类，中央集权型、地方分权型及混合型。 　　（一）中央集权型的课程管理模式 　　中央集权型的课程管理模式指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等，强调课程的同一性和统一性，强调所有地区、所有学校都设置相同的学科，运用相同的评价标准，甚至有的国家要求使用相同的教材，使用相同的课程表。 　　1．特点 　　（1）课程设置标准、课程计划和教学计划合为一体，由国家制定并通过政令颁布实施，地方政府和学校只能依照执行，无权做出调整，也无须承担责任。 　　（2）对于科目设置、课程内容、教学时数以及学年周数、各学年培养目标、升学与放假事宜，都有统一、详尽的规定。 　　（3）教科书的编写与使用比较开放。 　　2．优点 　　（1）通过实行统一的教育标准，保证基础教育质量。 　　（2）能够实现一种相对的教育平等。 　　（3）有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。 　　（4）便于中央对教育全局的管理控制。 　　（5）提高重大的教育改革、课程改革的效率。 　　（6）教育的投入得到保障。 　　3．弊端 　　（1）不能照顾到地区之间经济、文化上的悬殊差异。 　　（2）不利于调动地方和学校的积极性。 　　（3）不利于教育民主化、科学化的进程。 　　（4）削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 　　（二）地方分权型的课程管理模式 　　地方分权型的课程管理模式是与中央集权型的课程管理模式相对的一种管理模式。强调学校自身的独特性，强调以人的发展为本，没有统一的课程计划、课程标准。 　　1．特点 　　（1）课程设置和管理实行分权体制，国家不作统一规定，课程管理的主体是地方和学校。 　　（2）科目设立、教学内容、课时标准、培养目标等不统一规定。 　　（3）教科书的编写、审定、发行不作统一的规定和限制，地方和学校可自由选择和确定教材。 　　2．优点 　　（1）充分考虑了地区、经济、文化差异，使教育能真正服务于当地经济。 　　（2）有利于调动地方和学校的积极性和主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。 　　（3）每个地区、每所学校都努力使本地本校的课程高速高效地运行，达到局部最优化，从而促使整体课程系统高速高效地运行。 　　（4）体现了教育的民主化、科学化。 　　（5）能保证教育实际上的平等。 　　3．弊端 　　（1）由于没有统一标准，各地各校培养的学生水平参差不齐，教育质量难以保证。 　　（2）不利于国家对教育的宏观上的统一控制和管理。 　　（3）容易导致课程管理的失控，造成教育上的混乱。 　　（三）混合型的课程管理模式 　　这是一种中央集权型与地方分权型的课程管理模式相结合的管理模式。各国根据不同的情况，二者结合的侧重点各有不同。特点是力图在国家统一要求的前提下实现多样化、灵活化和弹性化，通过统一性保证国家的教育基本质量