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考什么 教什么 练什么 ——小学语文教学质量监测初步探索 龙岩市普通教育教学研究室 胡和春 2009年4月一张全新试卷引出的思考 新旧题型的对比： 新题型造成三个不适应—— 一、考什么：语文能力 从四条途径明确这个问题： 1.传递思想——一次高质量的培训活动 2009年11月11日-13日龙岩市举办小学语文学业质量测评培训活动。各县（市、区）教师进修学校小学语文教研员，直属小学、农村中心小学语文教师及龙岩市中心城区小学全体语文教师共350余人参加，北京教科院基教研中心李英杰老师、省普教室小幼室陈建志主任、武平县进校附小特级教师林园秀老师做了三场精彩的报告。 北京教科院基教研中心李英杰老师如何更好地考查能力指明正确方向：一个人的语文素养水平能用纸笔测试的并不多，根据课程标准的总目标教育部测试研究中心建立了以识字与写字能力、语文积累（这两方面整合成“积累与运用”）、阅读能力和习作能力为主的测试基本框架，口语交际能力非纸笔测验所及，只能在一定范围内进行操作测验。 （1）积累与运用评价框架。“积累与运用”主要考查字词、古诗词和课外阅读等。 （2）阅读评价框架。确定了四种基本阅读能力，即提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力和做出评价能力。 （3）习作评价框架。着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况。 2.分析原因——一群高水平的专家引领 省普教室小幼室陈建志主任提出考试存在问题： 当前小学语文期末考试试卷存在的问题是重基础知识考查，轻能力考查。汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识可以直接得分，并且低年级语基权重占70％以上，中高年级也高达50—60％以上，远远大于阅读和写作的权重。 这样考试带来诸多负面影响： ①语文基础知识直接得分作为语文成绩，这就混淆语文终极目标与基础目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么，教师也搞不懂教语文终究是要教什么； ②语文基础知识在考试中所占的权重超高，在价值取向上给教师、学生、家长的误导是：掌握语文基础知识比听说读写语文实践能力的培养更重要； ③语文基础知识的作业负担量不断加大，学生“苦学”的结果是语文素养和能力日趋下降； ④语文课堂教学重点偏离，教学效率低下，必然影响教学质量； 黄国才老师提出教学存在问题： 阅读教学“教什么” 是阅读教学的核心问题。如果“教什么”没有解决好，方法越好越糟糕，“南辕北辙”即是例证。那么阅读教学教什么呢?概言之,指导学生正确地理解和运用语文,提升学生的语文素养。 丁和如老师提出教师自身存在问题： 教师在课堂教学中牵引、控制的痕迹明显。 在理解课文的过程中，教师的介入过多，这是一般优秀教师容易犯的毛病，老师水平越高，越容易强势。老师的强势必然导致学生的弱势。 3.走访研究——一项高层面的专题咨询 走访五位大学、高中语文退休教授、教研员、教师 ●闽西大学原校长郭启熹老师： 要考一点乡土文学。从北宋至清末汀州府至少出现过76位较知名的诗人，闽西客家文学形式多样，有传说、故事、寓言，也有山歌、童谣、谚语等，反映的内容包罗万象，但都与闽西人民劳动生活和思想情感密切相关，不少作品现在仍在民间流传。如今海外客家华侨华人把客家山歌作为思念乡土、回忆乡情的一种形式，深深扎根于海外乡亲的心坎，并成为一种意识存在而经久不衰。 ●龙岩市普教室原中学教研室语文教研员江剑锋老师： 小学语文教学最重要是培养习惯。写作文要列好纲目，寻找资料，潜心撰写，反复修改，最后是认真抄写。要写出感人至深的好作品，就必须深入生活，观察生活，广泛阅读。 ●上杭一中退休老师王开斌： 现在长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。小学试卷可以增加一点课外阅读的名著内容。 ●上杭一中退休老师周显贵老师： 阅读题不单单考叙事性说明性文章的，可以分文学、科学、人文内容进行考查。 ●上杭官庄中学（农村高中）退休教师蓝砚田老师： 诗词只重书面考试，不重口头背诵，书面考试又以默写诗句及意思为主。为保证不丢分，少失分，平时教学中学生要进行大量的机械抄写、默写，苦不堪言。诗词评价以口头诵读评价为主。 4.尝试实践——一个高难度的研制流程 主要过程： (1)根据测试框架编制双向细目表 包括：每个测试领域的题量、分值；每个考查能力点的题量、分值；每道题目考查能力的具体描述；每道题目