第五章 学龄前期儿童行为与社会环境 人类行为与社会环境 教学课件.ppt

学龄前期儿童行为与社会环境 学龄前期（preschool period）是指儿童从3~6、7岁这一阶段。 又称为幼儿（preschool children）期。 发展主题 处于艾里克森所称的自主与害羞和主动性与负疚感阶段 形成更为协调的总体运动技能 获得社会技能以增进关系 大幅提高认知能力和语言表达技能 所有一切都在游戏和玩耍中得到培养 本章要点 幼儿的生理和动作发展 幼儿的语言发展 幼儿的认知发展 幼儿的游戏活动 幼儿的社会性发展 §1 生理和动作发展 §1.1 大脑的发展 大脑结构的发展 脑重接近成人水平 完成神经纤维的增长及髓鞘化 大脑皮质基本成熟(枕叶—颞叶—顶叶—额叶) §1.1 大脑的发展 大脑机能的成熟 兴奋和抑制日趋平衡 条件反射容易建立且巩固 大脑单侧化现象形成 左右脑半球优势的形成 优势手的形成 儿童优势手形成过程 §1.2 动作的发展 §2 语言发展 语言发展的特点 影响语言能力的因素 语言障碍 §2.1 语言发展的特点 正确掌握全部本土语言 词汇发展迅速 初步掌握语法结构 口语表达能力日益增强 形成内部语言 开始掌握书面语言 §2.2 影响语言发展的因素 生物影响 社会影响 情感影响 认知影响 §2.2.1 因素1—生物影响 乔姆斯基(N. Chomsky)认为，人的语言学习能力是与生俱来的。 1.人的语言发展是创造性的、无限的，但又受语言规则制约。 2.存在着(所有语言)共有的语言范畴。决定各特定语言的语法规则形式的一般原则在相当大的程度上是所有人类语言所共有的。 3.在解释儿童的语言习得时，环境的作用是最有限的，因为：不管环境差异如何，所有儿童都是经过相似的习得顺序，在同样的年龄学会某种高度复杂的、形式上受制约的语言。 §2.2.2 因素2—社会影响 上层社会经济家庭的儿童，与较低社会经济层次的儿童相比，较早开口说话，词汇量更大，掌握的口语语法规则更精确，而且语音更纯正。 (费根斯和法伦，1982) §2.2.3 因素3—情感影响 无法使母语成为学校教学用语从而使它和它的使用者得到尊重，这将在一定程度上损害儿童的自我概念。 (布鲁斯·加德，1966) §2.2.3 因素3—认知影响 学习技巧是语言技能教学的有力工具。 1.操作性条件反射方法 2.模仿学习 §2.3 语言障碍—口吃 原因 环境压力 模仿 学习多种语言 指导 减轻压力 多加练习 §3 认知发展 皮亚杰的前运算阶段： 自我中心主义 想象性游戏 直觉思维 §3.1 守恒缺乏 §3.2 去中心化缺乏 注意力一次只能集中在物体的一个显著特征上。 §3.3 不可逆性 2+2=？ 4 4-2=？ ？？？ §3.4 泛灵论、实在论、现象论 所有物体都是有生命的，都被赋予了人的特性。 以为一切事物，包括物体、图片、梦境或词语都具有同样的真实性。 以为两个相继发生的事物或事件之间都存在着因果关系。 §4 游戏活动 关于游戏的理论 游戏的种类及在幼儿能力发展中的作用 学龄前期儿童游戏的发展 §4.1 关于游戏的理论 经典游戏理论 斯宾塞：精力过剩论（energy theory） 霍尔: 复演论（recapitulation theory） 提扎鲁斯: 娱乐论（recreation and relaxation theory）和彪勒: 机能快乐论（functional pleasure theory） §4.1 关于游戏的理论 精神分析学派的游戏理论 弗洛伊德：补偿说（compensation theory） 埃里克森：掌握论（theory of mastery） 皮亚杰：象征性游戏 伯莱恩、哈特、埃利斯：游戏的觉醒-寻求理论（arousal-seeking theory） 贝特森：元交际的游戏理论（meta-communication theory） §4.1 关于游戏的理论 游戏是儿童在社会生活中，满足自身身心发展需要而反映现实生活的活动，是儿童的生物性与社会性发展的统一。 游戏是一种具有多种心理成分的综合性活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。 游戏是幼儿的主要活动形式，它的功能是促进幼儿认知、情感、行为和人格的积极发展，使主体较好地适应现实、有目的地认识世界、能创造性地反映生活。 §4.2 游戏的种类及作用 依儿童行为表现分类 依儿童认知特点分类 依儿童社会性特点分类 依儿童创造性分类 依儿童教育方面分类 §4.2.1 依儿童行为表现分类 语言游戏（language play） 运动游戏（motor play ） 想像游戏（imaginat