东湖中学 孟强.pptVIP

东湖中学 孟强;一、从教学设计谈起;（1）课程标准是主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 （2）课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 （3）课程标准对学生学习行为的描述应尽可能地是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。 （4）课程目标隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教科书”。 （5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识要求。 ;第五单元所涉及的课标 2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。 2-2-2列举秦朝建立后中国古代重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。 2-2-3知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的大趋势 2-2-4讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的 2-2-5描述中国古代社会生活的情景和事例，感受中国传统文化对现实生活影响。 2-2-6列举实例， 展现古代中国政治、经济、文化领域的成就和特点，知道古代中华文明长期处于世界文明发展的前列 2-2-7列举实例，展现古代中国与世界各地的交往，知道中华文明与世界文明相互影响的历史。;第六单元所涉及的课标 2-3-1描述开辟新航路的主要人物和路线图，评析开辟新航路的原因和意义。 2-3-2列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就 2-3-3讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史历程的影响。 2-4-3引用典型事例，说明教育、科技、文化在文明传承中的显著作用和重要意义 2-4-4比较不同时期区域之间相互交流与影响的事例，体会区域联系日益密切的历史趋势 2-4-6评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中作用。 ;行为动词的选用;;2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。;2-3-1描述开辟新航路的主要人物和路线图，评析开辟新航路的原因和意义。;案例比较;四、课标与学材的选用;（一）分析单元教学目标的地位 （以第五单元为例） ;（二）通读教材，整体把握;（三）分析教材，找到灵魂;; 资料2：马戛尔尼说：“中国上等人之受有教育者若任其居住本国，不与外界接触，其开化之程度已足称完备；若令其与世界民族相见则知识殊形缺乏。”（马戛尔尼《乾隆英使觐见记》）; 资料4：马戛尔尼说：“中国工业虽有数种，远出吾欧人之上，然以全体而论，化学上及医学上之知识，实处于极幼稚之地位。”（马戛尔尼《乾隆英使觐见记》）; 资料5：马戛尔尼说：“广东一处地近海洋，洋人到中国者必在此间登岸，中国为防御洋人起见，特设重兵镇之……此辈宽衣大袖之兵队，既未受过军事教育，而所用军器又不过刀、枪、弓、矢之属，一旦不幸，洋兵长驱而来，此辈果能抵抗与否？尚属一不易置答之疑问也。”（马戛尔尼《乾隆英使觐见记》）; 资料6：英国使团中的孩童托马斯对中国人用手工而不用机器采煤感到惊讶。英国人为他们的绞车、轨道和铁皮运煤小车而自豪。已经席卷他的国家的工业革命是那样深入孩子的心灵，天朝的落后使他一目了??。（佩雷菲特《停滞的帝国—两个世界的撞击》）;第五单元导语提到与西方的比较;第二课课文提到中西科技对比;第三课课文提到与西方的比较;第三课阅读卡： 中国与同时期西方的对比 ;第三课阅读卡： 中国与同时期西方的对比（续） ;谢谢！