浅析初中语文课堂教学中的情境教学.pdfVIP

网络出版时间：2014-03-12 15:00 网络出版地址：/kcms/detail/11.3173.G41500.013.html 浅析初中语文课堂教学中的情境教学 （1）张艳丽 （内蒙古牙克石市塔尔气中学） 摘要：教师在进行教学设计时一般要创设情境，以此来激发学生学习 新课的兴趣，让学生带着兴趣走进新知识的学习。但是实际上很多教 师并没有真正理解教学情境的创设应为学习目标的实施服务这一点， 只是追求教学的浅层次。实际上教师的提问只是起到了一种稍纵即逝 的热闹气氛的假活跃，这样的教学不仅偏离了这篇课文的教学目标， 还可能背离教学的主题。情境教学中课前情境的创设可以有很多种： 借助直观景象创设，借助问题创设，借助对话创设等，但是无论采取 何种方式来进行教学情境的创设，都要紧紧围绕初中语文教材的教学 目标，围绕教学重点和难点这一学生学习的主要目的。 关键词：初中语文 课堂教学 情境创设 一、初中语文教学情境的创设过于形式化 新课改实施以来，对初中语文教师的课堂教学要求越来越高，也 更强调学生的自主探究学习和合作创新学习能力。但在一些公开课 中，有很多教师为了制造效果过于追求情境的创设，使得教学手段与 教育理念徒有形式。例如，课堂上我们经常见到的四人讨论小组。在 听过的很多教师的讲课中，教师一让学生讨论，前面的学生就会极不 情愿地拿着课本转过头来和后面的同学有说有笑聊天。这种在创设问 题情境时经常使用的意在让学生通过合作探讨找到解决问题的答案 的做法，却使得“讨论”经常流于形式主义。有些非常简单学生自己 就可以突破的问题，教师却要开展所谓的合作学习，这不仅浪费时间， 而且极易打消学生的学习积极性。而有些较有难度的问题需要学生充 分发挥自己见解的时候，教师往往就会忽视学生的思维，总是按部就 班地把学生“及时”引导到自己事先设计好的教学环节上，使得学生 的质疑和探究过于形式化。情境的创设特别是讲课过程中问题情境的 创设，在很多时候起到贯穿整堂课的作用。好的情境应该有利于引起 学生的共鸣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。 二、初中语文教学情境创设有随意性 初中语文教学情境的创设不是随意的，而是时刻与学生的智力和 知识水平相适应的。过易的问题学生不感兴趣，反之又会使学生觉得 不知所措、高不可攀。我们知道中学生的智商和知识的发展水平不仅 表现在观察能力、记忆能力和想象能力，更重要的体现在思维能力的 提高和成熟上。如果教师不依据学生认知中原有的认知状况作为基 础，随意设情境，会使一篇能够引起中学生情感共鸣的美文变得毫无 价值。现代教育理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题创设情 境，能促进学生最大限度地调动已有相关知识积极探究学习，实现学 生现有知识水平纵向发展的迁移。所以初中语文教学情境的创设并不 是毫无依据的随意设置，只有综合各个影响创设层面的因素才能实现 有效的教学。 三、创建初中语文情境教学的操作策略 1.问题型情境教学 对学生来说，问题情境是产生的，而对教师来说，是由教师自身 创设的。教师可以运用多种问题教学情境来激发学生分析作品中的事 实，从而起到发展语言和思维的功能。问答型问题情境是将教学内容 以问题的形式，由教师或者学生直接提出，经过教师引导学生回答这 些问题，从而掌握知识、形成能力。发现型问题情境是教师引导学生 通过自身发现问题、发现知识，通过比较来获取知识并发展能力的过 程。研究型问题情境是教师引导学生以研究探讨的方式进行学习的过 程。研究型问题情境的教学旨在提高学生的自主探究能力，是我国基 础教育改革中最重要的一种教学类型。具体可做如下设计：提出问题 ——探究问题——归纳问题——转换问题——探究新问题——归纳 新问题——问题小结。问题情境的创设注意事项：首先，提问内容的 设计要深浅有度，一定要符合学生的“最近发展区”