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品德与社会课程标准修订说明及其实施建议解读 首都师范大学教授 赵亚夫 2012.3.16 福州 一、我们强调的课程定位 从课程性质看：以学生生活为基础。 从课程形态看：综合课程。 从课程理念看：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心；学生的生活及其社会化需求是课程的基础 ；提高德育的实效性是课程的追求。 从课程顶层设计看：“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。” 从课程目标看：情感态度价值观；能力；知识。 修改标准的主要依据 2003年，国家发展和改革委员会发布《中国21世纪初可持续发展行动纲领》； 2004年，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》； 2006年3月，胡锦涛总书记提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观；2006年10月，中国共产党第十六届六中全会通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，不仅深刻揭示了社会主义核心价值体系的内涵，而且明确提出了社会主义核心价值体系的基本内容； 2007年10月，党的十七大又把“育人为本，德育为先”写进大会报告；2010年7月，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。 《标准》修订稿前言 良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质，创新精神和实践能力。 小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会，积极参与社会的能力。 二、对课程目标的调整 实验稿：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 修订稿：品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成长具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。 例：情感态度和价值观（实验稿） 珍爱生命，热爱生活，养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动、勤俭节约的态度。 在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、热爱集体、团结合作、有责任心的品质初步形成民主、法制观念和规则意识。 热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统。尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。 关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识。 例：情感态度和价值观（修订稿） 珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。 养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。 初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。 珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野。 具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。 三、课程内容的修订重点 六大板块 我在成长——我 的 健 康 成 长；? 我与家庭——我的家庭生活； 我与学校——我们的学校 生 活； 我的家乡（社?区）——我们的社区生活； 我 是中国人——我们的国家； 走近世界我们共同的世界。 理解和把握课程内容 德育为先 育人为本 能力为重 知识为基础 四、课程标准实施建议解读1 教学部分的修订重点 全面把握课程目标——整体把握课程目标和教学目标的关系； 丰富学生的生活经验——创设多元情境丰富和提升学生的生活经验； 引导学生的自主学习——引导学生自主学习和独立思考； 充实教学内容——因地制宜地拓展教学时空； 拓展教学空间——有效组织适宜的教学活动。 体验学习 体验学习是学生通过身体的各种感官进行学习的一种方式。 体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验。 体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。 探究学习 探究学习重要的是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神、科学态度。对于学生来说，探讨和把握获得探求结论的方式和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。 探究学习包括发现问题、设立假说、收集信息、资料、数据、处理数据、验证假说等步骤，整个过程必须为学生留下思维和行动的足够空间，不能将过程和答案