人教版五下第三单元教学建议.pdfVIP

@ 00 一 一 {语更l备课资料璺 翻 文言文与现代 白话文之问在感性 阅读 中的困难 ，了解文言文的基本 上的不同点。尝试性朗读，可分为 特点，掌握其基本的阅读方法。示 是 围绕某一主题 ，选择与此相关的 独立尝试性 朗读 、小组尝试性 朗 范可 以是朗读能力较强的学生，也 内容 ，以单元的形式呈现 。这样的 读 、全班尝试性朗读等 。尝试性朗 可以由教师直接进行示范。 安排，便于教师把握指导重点，也 读重在尝试，不宜 “尝试”过度。因 教学片段 ： 便于学生在一定时段 内感悟、深化 为学生发现 问题或者遇到困难在 师：同学们，你们觉得 《杨氏之 或者掌握某种语文能力、方法 ，并 形成某种思想 、理念 。人教版课标 本五年级下册第三单元主要就是 引导学生感受语言的精练和运用 人教殷 下 上的机智 、巧妙 ，选编了 《杨 氏之 子 》《晏子使楚 》《半截蜡烛 》《打 第三单元教 学建议 电话》等内容。组 内材料的构成除 了主题鲜明外 ，形式也很丰富，有 浅显的古代文言文，有在语言的运 ◇谢远品 用上令人叫绝的经典故事，还有舞 台剧片段和相声等 。通过本单元的 学习，不仅要让学生感受语言表达 的艺术 ，还要使学生知晓在技巧性 语言的运用方面要把握时机 、注重 礼数，同时使学生明白，机智风趣 的语言是建立在丰富的积累和敏 捷 的思维之上的。那么如何落实这 一 目标?我们不妨从 以下几个方面 来思考 。 一、精细他朝诶一 丧进语 雷艺求的桥梁 语文课上，要想使学生获得最 自己无法解决的情况下，最希望得 子》好读吗?有意思吗? 大 的 “实惠”，教师就要 引导学生 到同学或老师的帮助。对 于二学生初 生 ：有意思，但不好读。 将课文读顺 、读精 、读透。而作为主 步接触 《杨 氏之子 》这一类课文 ， 师 ：怎么不好读?你认为难在哪 题鲜明、在表达方式上 以艺术化语 如果一味地放手让学生去读，一是 儿? 言为媒介的课文，精细化朗读更是 错误得不到及时的纠正 ，“错误” (学生会举 出很 多问题和 困 引导学生走进课文、走进语言艺术 久了，纠正起来耗时且效果差 ；二 难。) 的桥梁。以 《杨氏之子》为例，我们 是兴趣会逐渐减弱，从而形成新的 师 ：你们想不想听 XX同学 在精细化朗读方面可 以按照以下 阅读障碍。 (或者老师 )读? 步骤来进行指导 。 规范性朗读 。规范性 朗读是在 生 ：想 。 尝试性朗读 。学生初次接触文 学生尝试性 朗读 的基础上进行 的。 (教师如果指名学生读 ，读后 言文，先应该鼓励学生进行尝试性 针对 《杨氏之子》这篇课文，教师 可以让学生评一评，相互纠正、相 朗读，其 目的在于使学生初步体会 要通过示范帮助学生解决尝试性 互促进。如果是教师本人读或者使 黑挖jI赣育．，JI萼!魈 二三|二三| @ 09 {语文}备课资料里 一一 用课件进行示范，可以借助动作等 的表现欲，这时，我们可以给时间让