在正比例关系教学中渗透函数思想的初步探索.pdfVIP

@ 09 {数尝}毅学研霓 在 渗透函数思想的初步探索 ◇刘锡萍 学期我区承担的安徽省教育科研课题 《小学 教学难点显而易见。 -^r一数学教师板块式培训的实践研究》研讨了 如果仅仅让学生观察表格 回答那三个问题 ，学生 “比和 比例”这一教学 内容。开学至今课题组 听了四节 还很难体会 “运动变化 、相互联系、相互制约”的函数 “正比例关系”研讨课 。这些课有的充满激情 ，有的环 思想。到底如何教学才能真正实现学生思维的转变，更 节严密、环环相扣。虽风格迥异，但基本都是教师出示 好地渗透函数思想呢?课题组成员经过不断地分析和思 例题 中的表格 ，学生 围绕 “表 中有哪两个相关联的量? 考，有了以下的初步探索。 什么量变化 ，什么量也随着变化?它们相对应的数的比 一 、 怎样让学生感受运动和变化?对策：数据动态 值是怎样的”这三个问题展开思考和讨论的。课堂教学 呈现 中我们发现学生的思维并没有得到有效激发，正如一 我们知道，“变化”总是包含时间的推移和空间的 位教师在教后反思中说的，“学生在随波逐流，被动地 改变。如果将研究数据直接呈现，学生就较难感受到数 观察 回答 问题 ，教学虽能顺畅地朝前推进 ，但感觉学生 量的变化和发展 ，所以我们把例题 中的数据采用 了动 对正 比例含义的认识仍然浮在表面 。… 态呈现的方式 ，在实验中逐步得到数据。在这个过程 针对这种现象，我们不得不从学生的角度重新审 中，随着时间的推移和空间的改变 ，学生能感受到数量 视这一教学 内容。学生在认识正 比例关系时究竟有哪 的变化和发展。动态呈现可 以引导学生感悟数量变化 些认知障碍呢?通过分析我们认为，学生要从对常量的 的规律，体会 “在杯中倒水，倒进水的体积变化，高度也 认识过渡到对变量的认识 ，思维方式必须发生变化。学 随着变化”。同时，巧妙设计实验情境，让学生在猜测后 生的思维要 “从静止走 向运动 、从离散走 向连续、从运 的冲突中思考制约这两个量变化的重要因素：杯子的 算转向关系，实现数与形的有机结合”。但是，学生的思 底面积。 维发展水平还处于辩证思维很不成熟的阶段，他们看 教学实录 问题往往是局部 的、静止的、割裂的，还不能够完全胜 币：下面我们来做个实验，在杯 中倒水。研究水的 任这种需要用运动变化的观点才能理解的学习任务。 体积和水的高度这两个量怎样在变化，有什么关系。 量龙江赣育-，JI菩之趱 59 @ 00 {数学}教掌研霓 拿出量杯，出示事先量好的50立方厘米的水，倒入 的高度在哪两个杯子之 间?(一、二号杯之间)如果倒入 杯中，水高2厘米。 25立方厘米的水呢}如果是 24立方厘米呢 如果是 1立 学生记录数据。 方厘米呢?如果是 250立方厘米呢?249立方厘米呢 教师取 出100立方厘米的水，问：想一想，把它倒入 师：请闭上眼睛继续想象。如果用无数个同样的杯 另一个杯中，水有多高? 子倒入体积各不相 同的水，水的高度会怎样