“指导”与“引导”的辨析.pdfVIP

“招导 “5I箅”的辩祈 口毛 国红 案例一：小班的幼儿正在学习给娃娃穿衣服、扣扣子 帮助?这种做法是指导还是引导? 教师在巡视时．发现一孩子把扣子扣到下面的扣眼里去了． 《幼儿园教育指导纲要 (试行)》在 “教育内容与要求”、 就弯下腰，指着说： “你的扣子扣错 了，应该这样扣。”教 “组织与实施”和 “教育评价”中，曾多处提到 “引导”和 师指点了一下．幼儿连忙改了过来 “指导”。如：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品；引导幼儿 案例二：角色游戏 《儿童医院》里，扮演医生的乐乐正 参加各种集体活动 ：引导幼儿对身边常见事物和现象的特 一 声不吭地给病人看病．病人张着嘴巴。站在旁边的教师急 点、变化规律产生兴趣和探究的欲望 ；引导幼儿积极参与小 么 了，指出： “乐乐，哪有你这样 当医生的，你快问问他，哪 组讨论 、探索 ；引导幼儿相互交流、相互欣赏 、共同提高。 颗牙齿不舒服?疼 了几天 了?”说着，拿起旁边的压舌板就 指导幼儿 自理、自立地尝试 ；教师的指导是否有利于幼儿主 彳0 演示起来，然后。又说 ： “来，你照看老师的样子，再来一 动、有效地学习。等等。 次。”当医生的乐乐只好模仿着老师的样子，重来了一次。 其实．指导和引导，这两个词在具体做法上是有明显区 案例三：一个大班的小朋友拿着刚刚做好的数学操作题 别的。 “指导”是指示 、教导，它具有明确的指向性，应该 给老师看 ．教师边看边把几个错误的地方改正，看完后耐心 往哪个方向，应该怎样操作 ，都一一指明，甚至给予现场示 地说： “你做对了两道题 ，但最后一道题错 了，这儿应该是 范。像第二个案例中的医生，教师不但说了应该怎么说，而 3，那儿应该是 4，知道 了吗?”幼儿似懂非懂地 点 了点头 ， 且亲 自示范操作了一遍。而 “引导”是指引、诱导，不必具 转 身就走 体说出应该怎样做，更没有示范，只是暗示 、提醒、启发， 像这样的教学镜头．在我们平时组织幼儿的一 日活动中 让幼儿 自己去感悟 。 是经常可以看到的。一般给人的印象会是 ：教师耐心细致 ， 作为幼儿教师 ，我们面对的是3岁～6岁的幼儿，多数 认真负责，而且都讲到了点子上。但是 ，这样对幼儿有没有 是第二代的独生子女，被祖辈、父母所溺爱，从小的优越环 着 自由选择而来的有趣活动．专注其中而乐此不疲，从而获 发展程度和发展方向。其二 ，灵活交叉运用多种评价方法。 得 自主的、愉悦的发展。此时，教师的工作一方面是预备延 主要采用 自然观察法、教育反思 、活动观摩交流、幼儿作品 伸活动的环境，另一方面随时听候幼儿的召唤。此外，教师 分析等方法进行评价。其三，注重评价主体多元化。除了教 还要控制好 自己在指导个别幼儿时的音量，尽量不要影响其 师的评价．我们也注重家长、管理者的反馈意见，及时了解 他正在活动的幼儿．可以灵活地运用手势、眼神 、点头、微 各方面的评价信息，从而更加客观地评价这种新型区域活动 笑等无声语言进行指导。 的优势与不足，及时进行调整和完善。 譬 四、评价 注释 ： [1]冯晓霞．幼儿园课程 [M]．北京：北京师范大学出版社 我们重视评价的诊断、调节和导向功能。有效的区域活 20o0：259． 动评价使我们认识到，自主与规范合一的区域活动能很好地 解决传统区域活动中由于材料缺乏指引、教师人手不足而造 参考文献： 成指导有限、使幼儿消极等待、浪费时间甚至互相干扰等问 [1]Elizabe