高中数学教学论文 例谈高中数学教学中问题情境与创设.pdfVIP

例谈高中数学教学中问题情境的创设 【摘要】优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的 情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。如何抓住高中生的 心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在每节课堂教学中，达到优质的、高效的课 堂成效是我们值得深思和探讨的问题。 【关键词】数学课堂教学问题情境创设 新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习， 它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学 习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识， 能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学 手段。 1 创设问题情境的作用和意义 所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈 的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。对课堂教学而言，就是教师通过创设 一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所 面临的疑难问题的心理状态中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前 未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。在数 学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”，其教学基本模式如图 1 所示： 从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。课堂教 学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅 可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并 主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。因此，教师应 多创设一些探究性的学习情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法 等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而 实现探究活动的目的。 2 创设问题情境的策略 “教学是一门科学，也是一门艺术”，它能给学生智慧的启迪和美的享受，而问题情境的创 设作为重要的教学手段之一，也要讲究艺术和策略。数学教学中问题情境的创设通常有以下 一些途径。 2.1 创设“生活化”问题情境 数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚； 1 其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手， 将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关 系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激 发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。 案例 1 在“算法语句”的教学中，可以创设如下： 教师：大家一起来看这个问题：编一个程序，交换两个变量 A 和B 的值，并输出交换后的值。 这是以后我们经常要遇到的重要问题，也就是如何交换 A，B 的值。　 学生 1：输入 A，输入B，然后 A=B，B=A。　 教师：这样做行吗？大家再想想这样真的交换了 A 与B 的值了吗？　 学生 2：不可以，这样输出的都是 B或 A 的值了。　 教师：这个问题就如同日常生活中的两瓶红、黑墨水，你想交换两者，可不可以直接把黑的 倒到红的瓶里，再倒回来？　 学生 2：不对，应先把其中一瓶倒入一个空瓶，再交换。 教师：也就是说要借助空瓶才可实现交换，所以这 里也应该引进一个变量 T。首先把红墨水倒入空瓶 T 中， 再把黑墨水倒入原先装有红墨水的瓶中，最后把空瓶 T 中的红墨水倒入原先装有黑墨水的瓶中，如图 2 所示 （在黑板上画出图 2）。因此上述 A与 B 的交换问题该 如何抽象为数学符号语言？　 学生：T=A，A=B，B=T（学生齐声说出了答案）。　 《数学课程标准》指出：“注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力。”在 数学教学中，教师联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的认知水平出发，借助生活中 倒墨水的情