浅析中小学美术教师的审美素质.pdfVIP

美术教育 IArtscircle 浅析中小学美术教师的审美素质 一 TEXT／i~传芳 问题的提 出 学生心理特点和教育教学现实的情况 ，其特 看 ，对学生实施审美的审美对象可以分成这 当前 中小学美术教育教学中还存在着一 点主要表现在 ：①对美的认识浮于表面，易受 样几类 ：造型、表现 ，设计、运用 ，欣赏、评述和 些 问题，诸如：过于注重学生技能的培养而缺 直观的视觉感受所左右，而不能看到审美对 综合、探索。针对这几种审美对象，许多美术 乏人文情怀的关注 ，忽略精神、情感的滋润 ， 象之美 的本质 。例如：在欣赏安格尔的油画 教师很容易对造型、设计、探索等内容过于强 失落于文化意识的形成 ，过于在审美能力的 和欣赏塞 尚的油画作品时，学生对安格尔的 化学生技能的培养 ，而忽视在培养学生技能 培养中强化美 的共性贯彻而遗失个体审美的 作品普遍能感受到美，但对于后者，几乎都会 的同时，也正是进行审美经验培养 的最佳时 培养 ，只是把美术教育作为推进素质教育过 说看不懂。②审美经验欠系统化 ，只能停留 机 。当然这对教师无疑是提 出了更高的要 程 中的一个组成部分而没有能把它作为培养 在 “外行看热闹”的层次。例如：当问及安格 求 ：一方面要有较高的实践操作能力，能对技 学生具有完整人格 的一种重要途径 ，等等，所 尔的作 品美在哪里，塞 尚的作品能读到些什 能进行示范、讲解，让学生能够真正具有操作 以美术在当今应试教育占主流而又力主推行 么时 ，很多的学生都只能泛泛而谈 ，无力触及 实践的能力；另一方面要求教师能够在这一 素质教育的矛盾之现实当中，中小学美术教 到本质。③审美中有较强的对传统意义上美 过程中引导学生进行 审美 ，即发现美 、创造 育教学几乎成为一般人所认为的 “豆芽科 ” 的判断的思维惯性 。如 ：当用系统化的知识 美 ，能够让学生发现美的规律，感知到创造美 “可有可无 ”。于是美术教师深感从业无价 和审美经验给他们解释塞尚的作品美在哪里 的成就 ，从而在这一过程 中获得 审美经验 。 值 ，学生觉得学习它没有用 ，所 以转变观念对 时 ，有些同学表现 出一种不理解 ，有些同学则 所 以在这类实践性强的美术教育活动 中，单 当今美术教育教学来说势在必行 。而 “教育 质疑 “这就是美?”④对审美经验重视不够，所 靠示范是远远不够的——示范永远只是教会 观念的转变首先是教师对该观念有更深的认 以对于审美经验的积累几乎都是无意为之 。 学生基本的技能技巧，而让学生在这个过程 识进而转变它”，这便得依赖于美术教师对美 例如：在欣赏完塞 尚的画后一星期，再欣赏高 中获得审美经验才是最为本质的东西 。当 术教育中关于美育的深刻认识 ，而对美育观 更的作品，他们的审美经验几乎跟以前一样 ， 然 ，这完全依赖于教师对 审美 的深刻理解和 念的认识则建立在教师的审美素质之上。笔 改变状况并不理想 。所 以，在美术教育教学 认识的程度 。 者在此就美术教师的审美素质作一个简单 的 中，我们需要根据这些问题进行针对性的教 以上是对 中小学生在审美过程中相关要 梳理，以期使当前美术教育中的一些 问题从 育活动。针对 以 卜这些普遍性的问题 ，在教 素及过程的解剖式分析。当然在整个审美过 本质上得到关注 ，从而能让教师的工作成为 育活动中，可以做 以下一些尝试 ：首先要让学 程 中教师的审美知识储备和具体的实践方法 一 种自我发现、探索美，传承 “美的观念”的过 生认识到审美 的内涵 、审美在人一生中的重 不可能说得那么清晰、精确 ，尤其是学生在进 程 ，而不仅仅是一种单纯的劳动、无谓的牺牲 要性以及审美在完善优秀人格方面的作用 ， 行审美时，其审美的实现及最大的意义在于 和时间的浪费，让教学成为真正的智慧的耕 加强学生对审美的深刻认识。当然这种教育 使他们获得思想澄净和精神愉悦，而这种境 耘 ，让教师成为真正的智者而非匠人，让学生 活动的安排需要多种多样 ，一定要有趣甚至 界 的达到又是贯穿于整个审美过程始终 的， 得到最为实质性的美术教育。 出其不意 ，这样他们对审美 的印象才会深刻 ， 既有审美态度的坚定和注意阶段的忘我澄明