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项目教学法在Flash课程中的应用 摘要：Flash课程是昆山广播电视大学中职阶段动漫设计与制作专业学生必修的专业基础课程。它的实践性较强，在介绍基础理论知识的基础上，培养学生的实际动手操作能力，正是基于这个特点，Flash教学更要注重引导学生进行自主建构学习，受之以“渔”，从而帮助学生完成知识的内化和操作技能的习得。 关键词：项目教学 Flash课程 建构学习 主导作用 项目教学法的特点 基于建构主义的项目教学法以学生、项目和实验为中心，学生成为认知的主体、是知识的主动建构者，教师处于主导地位，动态管理课堂教学。实施项目教学法主要流程如下： 图1 项目教学法流程图 项目教学法在Flash课程中的实施 参考上述模式，电子信息系Flash教学课题组在《Flash动画》课程中进行“项目教学法”的教学实践。首先，将课程分为绘画技巧、场景绘制、MV制作、代码动画、教学课件、导航菜单、游戏制作七个模块，然后根据这七个模块细化任务，下面以代码动画为例对项目教学法的实施进行介绍。 代码动画模块利用简单代码实现典型的代码类动画，帮助学生掌握基础的代码运用法则和常用命令。可以将它们归为两类：一类是将对象经过复制和修改属性做出粒子动画，例如：雨、雪、星等；另一类是对象跟随类。这里选取粒子动画的“星空”效果作为案例进行分析。 1.项目描述 创设学生当前的学习内容与现实情况基本相接近的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。 2.项目分析 让学生独立思考，然后自由讨论，分析需要进行哪些制作步骤，最后由教师归类总结制作方法。 3.相关知识 引入当前学习的知识点，对知识点进行详细讲授，并示范解决问题的过程，为解决练习项目打下基础，促进学生进行知识迁移。这个阶段的讲授要尽量简短精炼，教师要做好知识点的归纳整理，帮助学生进行知识点的梳理，点到为止，给学生留有思考延伸的空间。 4.方法步骤 图2 方法步骤 这个过程中，学生动手制作，教师巡回指导，学生之间可以相互探讨，协作学习。项目教学实施过程中教师要充分发挥引导作用，巧妙设疑引发学生积极参与思考，学生自己思考得出的结论会促进提升学生的自信心，反之又推动学生积极探索研究发现，步入良性循环的学生会不断从项目教学中体验成功的乐趣。 5.项目总结评估 表1 项目评估表 内容 评价 学习目标 评价项目 3 2 1 职业能力 能正确创建和使用元件 能正确制作“星”元件 会为实例命名 能正确使用代码 能在动作面板中正确添加代码 会正确改变代码中的各项参数 会正确使用if语句 会用if语句编写代码 通用能力 知识和技能相结合能力 审美能力 交流能力 解决问题能力 综合评价 每一个项目结束进行一次项目评估表的填写，根据上述表格对自己的能力进行量化考核，其目的在于让学生对自己的能力进行全面了解，比较一下有没有进步，哪些方面还有待提高。该表格一式三份，先由学生进行自我评估，然后是小组共同讨论评定，最后由任课教师对每一个学生的项目成绩进行评分，每一模块结束后进行总结性评价，学期结束后通过期末考试做一次总评。通过逐层评估，以保证项目教学法评估过程的公平公正，提升评价质量。评价的功能还在于解决项目实施过程中遇到的问题，教师可以从上一次实施过程中吸取经验和教训，不断改良实施方法，提出更有效率的实施方案。 6.课后提高 把所习得的知识运用起来，参照本项目的方法，模仿制作更高级的效果。这就要求教师站在下一个台阶上等候学生，为学生设置难度适中的作业，确保他们能够在克服最近发展区难度的程度上完成课后项目。例如： 项目教学法对教师的要求 1．项目教学法需要教师做更多的准备工作。在备课过程中，根据平时掌握的学生实际情况安排项目进度，不追求项目的数量，而是将一些难度较大的项目分成几个阶段进行教学，将难度控制在学生的最近发展区内。 2．项目选择力求与生活接轨。还是以上述项目为例，由于屏幕保护动画效果学生都十分熟悉，平日接触较多，多数学生都会很感兴趣，很容易产生共鸣。这需要教师学会善于观察生活和运用巧妙的教学构思，把实际生活同课堂知识连接起来，长期积累此类教学素材。 3．在难度较大的问题上提高学生的信心。很多学生对编程存在畏难情绪，甚至抵触，在项目教学的初期，老师应该刻意淡化编程的难度，以提高学生的信心。让学生在学与练的过程中自然而然地找到编程的“入口”。 4．充分发挥教师的主导作用。在讲解的时候，适当归纳以往学生代码中出现的错误代码和优秀代码。在此阶段演示代码的时候，务必逐字逐行的“现场”边写边讲，保证更多的学生能跟上进度。项目教学法还需要教师动态管理课堂，充分发挥教育机智。 5．作业点评。初级阶段不追求进度，