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课 堂 教 学 关注课堂生成 妙用 “错误”资源 曹素琴 (金坛市殷雪梅小学 ，江苏 金坛 213200) 古语说得好 ：“人非圣贤．孰能无过。”小学生 由于年龄偏 教育观。简言之．就是要把数学知识的着眼点由 “数学知识”扩 小 ，受思维方式、生活经验 、辨别能力等条件的限制 ，在课堂教 展到 “数学活动”的全过程 。而 “爱玩好动”是孩子的天性 ，教师 学的过程 中．他们 “答错 问题 ”、“说错概念 ”、“做错题 目”的现 应该在转变观念 的基础上 ．充分利用学生的这一天性 ．在学生 象时有发生。作为教师 。首先应该正确认识学生的错误，从客 发生 “错误”时 ．组织他们通过实践的方式来对 自己的 “错误” 观上加 以认可 。允许学生 出错 。因为学生 的错误不可避免，不 加 以验证 。使他们在获取知识 的同时．从小就得到 “数学知识 应该对学生的要求过于严格 来源于实践”思想的熏陶 但在实际教学中．每当遇到这样的情况时．教师要么对学 比如在教学 《圆锥的体积》时，有一学生在预习后但对知 生批评一通 ．要么让该生立 即坐下。好让课堂顺着 自己预先的 识一知半解的前提下 ．说 “圆锥的体积是圆柱体积的 1／3”。这 设计顺利地进行下去，有的教师甚至对学生进行指责 、辱骂。 时，我利用课前准备的教具 (不同形状的、大小不等的圆锥和 这种过于简单 、粗暴 的处理 ，不仅不利于学生 “知其错 、改其 圆柱形容器)让他们到讲桌上进行灌水试验 ．让他们通过具 过 ”．准确及时地获取新知识 ．还常常会挫伤学生 的 自尊心和 体的实践验证 ．发现 “圆锥的体积是圆柱体积的 1／3”的说法 学习积极性 是错误的．只有在 “等底等高”的前提下这一说法才是正确 对教师而言．当你在不加任何思考地否定学生的错误时， 的。这一过程学生真正做到了 “在玩中学，在学中玩”．学生学 往往就失去了从反馈中获取学生学习信息的一种极其宝贵的 得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻 并且在潜 教学资源 。如果这一资源能够充分地被加 以利用 ，巧妙地加以 移默化 中明白了 “实践是检验真理的唯一标准 ”这一辩证唯 引导 ．可以便于教师了解学生的思维特征和认知能力．从而改 物主义观点 进教学方式，并以此为 “跳板 ”。达到 “培养学生能力 。发展学生 (三)培养学生情感 ．主动参与学习 智力 ”的 目的 新课程改革很重要 的一条就是要让学生带着积极的学习 一 、 让 “错误”焕发新的生命 情感 ，采用 自主的学习方式 ，获取知识、培养能力。基于这一政 学生 的 “错误”往往是 由于对知识 的一知半解或对概念模 策导向．教师应该设法培养学生 良好的学习情感．让他们积极 糊不清所导致 的。在这种情况下 ，教师如能采用 以下方法 。引 主动、全身心地投入学习。因此 ，当学生说错时，教师首先应该 导学生进行探究．就可 以变学生的 “错误 ”为教学资源 ．使学生 肯定学生能积极动脑．以维护其积极的学习情感。在这个基础 获取知识 的同时能力也得到发展 上 ．再引导学生采用 自主的方式主动地投入到看书学习的过 (一)组织学生辩析 ，提高学生能力 程之中，这样学生在愉悦的心情之中，从书中明确了真理 。获 墨子早在两千多年前就说过 ：“夫辩者 ．将 以明是非之分 ． 取了知识 ．并提高了 自己的能力 审治乱之际，明同异之处，察名实之理，处利害。决嫌疑。”在数 比如在教学 《三角形的面积公式》时，有学生说 “两个面积 学教学 中，当学生说错 了有关知识点时，教师如能及时、恰当、 相等的三角形可以拼成一个平行四边形”．这时．教师可以在 合理地组织学生进行辩析．既可以使学生