日语学习中的分组与合作.pdfVIP

2o09年第52期雩腻 周刊 日 语 学 习 中 的 分 组 与 合 作 唐瑞星 (江苏省无锡立信职业教育中心校，江苏 无锡 214121) 摘 要 ：在近几年的 日语教学 中，教师都在尝试进行分 表演强调 团体合作而不是个人 出风头，通过这样 的表演 ，同学 组合作学习。以学生间的分组合作为主，加 以师生之间的合 之 间加深 了理解 。关系更加融洽了。 作，无论是对老师还是学生，都有积极的促进作用。而且有效 地运用合作。对学生发展很有好处。 通过这两年的摸索与实践，对于合作对于教师和学生的 关键词 ：日语教学 分组 合作 意义 ，我有了一些简单的认识 。 (一)拉近 师生间的距 离。 我常常参与到学生合作 的过程 ．发现师生之间的关系也变 课改是关乎下一代健康成长的一件大事，作为一名直接 亲近了。课间看到我的时候 ，原本很害羞的学生也会很热情地打 参与到这一过程的老师 ．我觉得一定要把促进学生 的发展作 招呼：跑到办公室里来问题 目的学生也变多了；也有一些学生会 为最终 目标 。随着素质教育的发展 ，我深刻地意识到未来社会 跑来跟我说他们心里的 烦“恼”，等等，真正把我当成了朋友。 对人才提出了更高的要求 。国家不仅需要那些有创新能力的 (二)教师对学生的评价更直观 。 人才 。还需要有合作能力的人才。所 以，在 日语教学 中我尝试 评价在教学 中也起着很大的作用 ．由于平常我也参与到 对学生进行分组合作学习，也进行了一些实例探索。 学生的合作学习中去．可以在第一时间获得学生在该项活动 实例一：在三年级的 日语语法课上 ，我选了一篇相对简单 中的第一手资料 。对于他们的评价也更加真实客观了。通过观 的文章，把学生分成若干小组，每个小组布置一个语法学习任 察每一位学生在合作活动中表现出来的特点 ，我对他的优缺 务，让小组成员先去预习。要求他们模仿老师上课 ，讲清一个 点都可以进行及时评价 ，也可以及时让学生进行调整。 语法的接续及使用的场合。 (三)学生主动性得到激发 ，合作能力得到提高。 正式上课的时候，每组派一个代表上来讲。一开始学生不 若学生的主动性得到最大程度地激发，就能在合作中轻 免有些紧张．但是渐渐他们也进入 了状态 ，会请 同学起来 回答 松地掌握知识。分组培养 了学生 的竞争意识 。学生被分成小组 问题 ，会模仿老师书写板书 。翻译 的形式也 比较多样 ，有 中译 之后 ，就有 了一个共同的 目标 ，小组意识一下子被激发出来 ， 日，也有 日译 中。讲完该讲的语法 ，然后其他 同学针对不懂的 慢慢地 。团体意识就得到了提高，相互之间也结成 了深厚的友 还会对讲 台上 的小 “老师”进行提问。我也会提一些 问题 ，然后 谊。当然，学生的合作意识也提高了，他们意识到，自己的行动 作总结，再补充一些例句 ，把学生 自己讲的和我讲的结合起 是要代表小组的，小组的成功就是个人的成功 ，每个人都必须 来 ，例句大大增多了，知识量也变大了。课文 的部分也分成小 为 了小组的荣誉全力 以赴 。只要成员之间相互理解 。相互扶 组让 同学来翻译 ，并取得了一定的成果 。 持，有 良好的合作意识 ．就能获得成功。 让学生上一堂课毕竟也只是偶尔丰富一下教学形式的一 种手段 ，当然不可能多次进行，毕竟时间有限，而且教学还是 那么，如何在今后 的教学过程中进一步运用分组合作来 需要 以老师为主。但是通过这样一种形式 ，我觉得还是有很多 促进学生的发展?我认为可以从以下几点人手。 好处的。学生以往不愿意预习语法 ，