追随教师“最近发展区”的园本教研实践.pdfVIP

追随教师 “最近发展区的园本教研实践 ◇裴金玲 在 日常教学中，我们都知道幼儿的发展 目标要在 务繁忙”，无法保证定期的培训场场到位 ，也没有办法 他的最近发展区中确定。那么在对教师的专业培训 中， 让每个教师都能有机会获得 “针对性指点”和 “合理 是不是也应该注意这个 问题?如果是 ，教师专业发展 化建议”。 的最近发展区又在哪里?从平时的研讨活动 中我们发 现，一般教师都比较认同听课、评课的教研活动方式。 二、园本教研的策略 在实践中，我们也发现教师在听课、评课活动中思维 比较活跃，参与的积极性、反馈性都很高。因此 ，我 (一)倡导 “同课题研 究”的同课教研——构建 们认为，追随教师 “最近发展区”的园本教研实践， 新型 园本教研模式 应该从 “听课、评课”等 日常教学环节人手。 随着我园近年来班级规模的扩大，以及教师队伍 的逐渐庞大 ，幼儿 园教研组的 “同课题研究”活动优 ‘ 、 园本教研中存在的问题 势就逐渐地显现并活跃起来。如每学期的 “家长开放 日” 活动、半 日活动观摩展示、常规性教研活动都围绕着 (一)没有深度 的 “自我反思” “同课题研究”的指向进行。特别是新课程的推进，建 自我反思，是每个教师都必须进行的一种常规性 构式教材的定位选用，所有的园本教研活动都必须真 活动。如 ，每天的教学反思、每周的工作反思、每月 正落到实处：根据主题选择观摩展示 内容，不允许教 的教学随笔反思、每学期的教科研总结性反思等。但 师随意删改教学活动 ，真正体现 “钻研教材 、挖掘课程” 是 ，在这些常规性的 自我反思中，反思者往往 “蜻蜒 的园本课程扎实构建。 点水”，草草而过，并没有真正重视起来，也没有把 自 “同课题研究”，能让所有的平行班教师团结起来 ， 身存在的问题看透彻，更没有对通过反思获得的自身 集体备课，共同商讨教学重点、难点，共同设计简练、 专业成长有所设想，致使 “自我反思”只能够成为一 精准的教学环节，共同制作教学用具，把观摩、展示 种表面形式，一种只限于上级领导检查时所需要的临 活动原本 “一个人的事”演变成为 “大家的事”，调动 时性、应付性 “材料”。 全体平行班教师的教科研积极性。特别是对于刚踏上 (二)形 同虚设的 教“师互助” 工作岗位的新教师， “同课题研究”不仅能帮助他{／]lli~ 幼儿园教研活动，讲究的是 “礼貌听课 、客气评 利理清教学思路 ，更能让他们提前听平行班老教师的 课”。因为涉及到每个教师都要参与，所以大家都抱着 相同内容的课，通过比较、判断进行个人单向消化和 “不揭短、不暴丑、相帮互助”的原则，讲评时有所保 吸收，并进行尝试 自己的教学实践，累积属于 自己的 留，多说赞美，少讲不足。殊不知，这样的 “教师互助” 教育教学粗浅经验和教训 。 “同课题研究”的针对同一 产生的教研活动，只能使教师在教育教学上 “原地踏步” 节课 ，不同教师共同执教，交流各 自的设计和组织 ， 或 “固步 自封”，对教师个人及研讨集体，没有任何的 展示不同教师对于本次活动的不同想法和见解 ，能在 帮助和触动，也就失去了教研活动应有的研讨价值。 一 定的程度上让所有的教师都能顺利地在 自身基础上 (三)虎头蛇尾的 “专家指点”