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小 学 教 学研 究 阅读教学低效探 因及改变策略 张家莉 (连云港市朐山中学小学部，江苏 连云港 222132) 众所周知．阅读是提高学生语文素养的重要途径。目前．我 决 的。 们的阅读教学似乎进人了一种抓不住 、摸不着 、说不清 的境地 。 3．“悟 ”的境界不达 文本解读 中老师常常怀疑学生的能 表面看似完整的课堂．实际上学生并解读文本的质量并不尽如 力 ，而直接搬用套用专家 的意见。这样 ，学生没听懂 ，又哪来 的 人意 。笔者认为分析学生解读文本低效性表现 ，探求其 中的原 感受、理解 、体验 ，更谈何运用? 因．寻求提高学生解读文本有效性的办法 。对提高阅读的有效 (二)从学生主体性的角度看 性和高效性有着重要的意义 学生的主体性得不到体现。语《文课程标准》指出：“学生是 一 、 文本解读低效性的表现 语文学习的主人。”学习不是由教师把知识简单地传递给学生． (一)肤浅解读 而是 由学生 自己建构知识 的过程 学生不是简单地被动接受信 教师指导学生解读文本时常挂在嘴边的话语。如：“从这段 息．而是主动地建构知识的意义 ．这种建构是无法 由他人来代 中你能读懂些什么?”“请大家默读课文把你的感悟写在书上” 替的。从这个意义上说，学生是学习的主体，我们应该鼓励学生 “让我们一起来交流”。语文课。教师舍不得花时间让学生读懂 创造性地解读文本 不要因为学生 的答案和老师的不同就千方 课文、思考课文、养成阅读的习惯；摸不清学生解读文本时的障 百计地把学生 “正 ”过来 ．长此 以往 ．学生只能言听计从 ．丧失了 碍：学生阅读时的感受和体验得不到体现。课堂上，师生的交流 自主权 ．思维受到禁锢 。 ． 非常肤浅。停留在表面上．往往是教师提出一个问题。让学生议 (三)从教师对文本解读 的角度看 一 议，画一画，说一说。文本的解读不够深入。不够全面，教师很 教师对文本的解读不到位 一个学识浅薄的教师也很难教 难顾及到每一个学生 。没有关注到学生表达得对不对 ，好不好 。 出优秀的学生 可以这样说，教师解读文本 的高度和深度决定 一 节课下来，文本的解读如同蜻蜓点水。走马观花地解读了文 着学生解决文本的高度和深度 ．决定着课堂教学的效率。一节 本的 “字面意”，难 以体味文本的 “字 中意”．“字外意”。 课下来 ，课文 内容是什么，要点何在 ，精彩在哪，学生心中茫茫 (二)包办解读 然 ．谈什么质量 。反思我们 的文本阅读教学，究其原因是教师对 今天的语文课堂教学提倡个性化解读 、多元解读 。而现在大 文本的把握不到位 ．造成课堂教学效率低，学生在教师引领下， 部分教师唯恐学生不理解．一个一个问题不停地问．不厌其烦地 文本解读的效率也就跟着低了 把一篇精品的文本肢解成一块一块。从这里我们可以看出是教师 三、改变现状 ，提高文本解读效率的策略 剥夺了孩子静心读书的机会．造成了孩子对文本阅读不能整体把 (一)养成 阅读习惯 ，提高 自主学习效率 握和感悟 教师的串讲串问使得学生的自主发现少。学生读书感 众所周知 良好的阅读习惯有利于提高学习效率 新课之前 悟少 ，牵引求同多 。久而久之 ，教师没有价值的 “满堂提 问”和缺少 把与文本内容相关的知识、资料或预习所获记录下来，为课堂 语言训练价值的单纯课文 内容分析使学生失去了自主学习的兴 更深入的学习打下基础 学生一旦养成 了课前预习的习惯 ．不 趣。其实，文章的思想感情渗透在文本的字里行间，让学生真正理 仅提高文本解读能力．而且会使学生受益终生。另外，培养学生 解、系统领悟，真正感受其真、其美，才是我们的教学 目的。 阅读兴趣．真正学会 自主学习．学生解读文