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把握“深化”内涵,实现“转型升级”.ppt 26页

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把握“深化”内涵,实现“转型升级” ;一、把握“深化”内涵 1.“深化”的指导思想:;2.“深化”的内容:; 实现四大突破: 一是大幅度提高选修的比例,选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%,极大扩大学生选择学习的空间和时间; 二是学校自主设置课程,将课程必修课和选修课设置权还给了学校,全省不再有统一课表; 三是分类建设选修课程,鼓励教师开发开设适合学生需要的选修课程,学校可以创建富有特色的课程体系; 四是扩大选课范围,鼓励职业高中、高等院校、企业和社会办学机构开发开设符合普通高中学生需要的选修课程,鼓励学生在校内、跨校和社会培训机构选课,以满足学生个性发展的需要。; 建立普通高中学业水平考试制度。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术11门必修课程。各科目每年开考2次,分别在1月和6月施考。 高中期间,学生参加同一科目考试次数最多2次,以最好成绩记入档案。 ;  今后学业水平考试制度将取代原来的高中会考。学业水平考试制度有两大突破:一是学生选择各门必修课的考试时间变灵活,例如原来规定高三考的语文、数学,以后高一高二都可以报名考试;二是考试次数增加,以前只能考一次,以后每门功课都可以考2次,记录哪一次成绩由学生自主选择,以最好成绩记档。; 实行学分制和弹性学制。学生应在3年内完成普通高中学习,允许学生提前毕业。学生修习必修课程满96学分,修习选修课程满48学分,总学分达到144学分,同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求,即可毕业。 弹性学制主要是给一些能力强的孩子提前毕业的机会,经过测算,有部分学生高二就能毕业,当然也不排除极个别能力超强的孩子,高一就申请毕业。这些孩子只要高中提前毕业,就可提前参加高考。但弹性学制不要求所有孩子都去争取提前毕业,而是鼓励学生制定发展规划,形成个人修习计划。; 学费将分为注册学费和学分学费两部分,实行学分制收费。 在2012-2013学年选择若干普通高中进行试点。2014年秋季入学,在全省全面执行普通高中学分制收费制度。鼓励学校开发开设选修课。; 1.发展方式转型: 人生规划与定位,做一个怎样的教师?人生为一大事来,教书育人。虽然作为一个教师,两个班级一百人,但如何教好这一百号人,如果你是有心人,确是很有讲究的,许多人一辈子都没解决好。 教师的专业发展,需要学校和教育部门搭建的平台,但最主要的还是靠教师自身的“发展自觉”。 要终身学习,在实践中学会“问题解决”。 确立一个教育教学课题,在变革中实践。; 鼓励学生个性化学习。学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度,加强人生规划教育,鼓励学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人修习计划。 ;2.理念观念转型:; (2)寻找和兴办适合孩子的教育,尤其是适合每一个孩子的教育。共同基础上的有个性发展——强调选择性。 唯有通过学与教双方的不断选择,才有可能接近以至实现。教育的过程本应该是个选择的过程。孩子的兴趣、潜质以及相关的能力,需要自身及他人的不断选择,才可能出现、形成和发展,学校和教师只有不断按照学生的选择性要求,开发开设出更多更丰富的课程,才可能逐步办出比较适合孩子的教育,尤其是适合每一个孩子的教育。; 罗杰斯“人本主义”教育思想:罗杰斯的培养自我实现的完整的人的教育目的观,有意义的学习天性的学习观,以及以学生为中心的非指导性教学的教学观是其人本主义教育观的具体体现,旨在实现由“教书”转向“教人”、实现学生学习主体复归。“完整人格”、“意义学习”、“非指导性教学”是其价值追求。基于此,我国以注重知识的“单面人格”、“机械学习”、“讲授教学“的教学现象需要根本超越。(《罗杰斯的人本主义教育观及其启示》); 维果茨基“最近发展区”理论:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。; 维果茨基“最近发展区”理论给我们的教学至少有两点启示: ①教学要确定好教学目标,新知识的学习一定要作好知识的铺垫或新旧知识的联系,即所谓的脚手架理论。所以,一定要重视新旧课的衔接,以学定教。

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