难溶电解质的溶平衡（第一课时）.docVIP

难溶电解质的溶解平衡(第一课时) 教材和章节 人教版选修四第三章第四节 课题 难溶电解质的溶解平衡(第一课时) 教师 庄后锋 授课时间 2007.10.17 班级 高二(6) [教学目标] [知识与技能] 关注难溶电解质在水溶液中的化学行为，初步了解难溶电解质的溶解平衡,理解Ksp的含义及其初步应用。 [过程与方法] 通过常见实例及数据分析引出课题，认识难溶电解质在水溶液中的化学行为，从定性到定量认识溶解平衡,培养学生分析问题、解决问题的能力。 [情感态度与价值观] 通过探究活动，让学生体验沉淀溶解平衡状态的存在,树立对立统一转化的思想，培养学生学会探究、思考、合作、交流创新的品质。 [应用电子白板的思路] 本节课题研究难溶电解质在水中也会建立一种动态平衡，这种动态平衡和化学平衡、电离平衡一样合乎平衡的基本特征、满足平衡的变化基本规律。 根据化学理论课和溶解平衡的基本特点，笔者采用问题式学习的教学模式。问题式学习（Problem-Based Learning，简称PB是一种以学习者为中心以问题为核心的高水平的学习方式根据建构主义中的“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素而建立的PBL教学模式有机结合，利用白板创设问题情境，以常见物质的溶解性表与溶解度数值，引发学生思考分析“溶与不溶”的含义。接着利用白板的同步编辑、书写功能，分析问题，探讨离子反应背后隐藏的难溶电解质的溶解平衡。其次利用白板的同步批注功能，进行问题的整理深化，对学生的溶解平衡方程式的书写进行反馈和总结。然后利用白板的交互功能，内化问题，定量认识溶解平衡常数--溶度积KSP。 最后利用白板的信息保存功能，解决问题，从而实现学生的知识构建，提升学生的科学素养。 [教学过程] 教师活动 学生活动 设计意图和白板应用点 【引入】我们以前学过的平衡有哪几种？ 【问题1】不同的电解质在水溶液中溶解的程度 是否相同？难溶物的溶解度是否为0？ 【小结】 1、绝对不溶的电解质是没有的。 2、同是难溶电解质，溶解度差别也很大。 【图表展示】 【问题2】已知20℃时，AgCl溶解度为1.5×10-4g，AgCl是否存在溶解平衡？你能否求出Ag+和Cl-c=n/v 【问题3】当AgNO3与NaCl反应生成AgCl时，溶液中是否含有Ag+和Cl-？ 【小结】生成AgCl沉淀后的溶液中三种有关反应的粒子在反应体系中共存。 化学上通常认为残留在溶液中的离子浓度小于10-5mol/L时,沉淀达到完全。 【问题4】请写出AgCl的溶解平衡表达式。 【练习】请写出BaSO4、 Ag2CrO4 的溶解平衡表达式。 【问题5】 请写出AgCl溶解平衡常数表达式。 ------引出溶度积的概念。 【图表展示】常见难溶电解质的溶度积常数和溶解度 【练习】 1、请写出AgBr、BaSO4、Ag2CrO4 、Cu(OH)2的溶度积的表达式。 2、已知20℃时，AgCl溶解度为1.5×10-4g，求其在该温度下的溶度积。 3、已知在室温时，Cu(OH)2的溶度积Ksp=2.2×10－20 mol3·L－3OH-的物质的量浓度。 学生回顾旧知,思考交流。 学生讨论归纳。 学生对表格中的数据分析整理。 学生根据AgCl的溶解度数据计算AgCl饱和溶液中c(Ag+)、c(Cl—) 学生欣赏动画，从微观角度认识溶解平衡。 学生根据平衡式的书写特点，尝试书写平衡表达式。 学生根据平衡常数的书写特点，尝试书写Ksp的表达式。 学生阅读图表，分析讨论。 学生训练。 为新知学习做好铺垫。 利用电子交互白板创设问题情境、对文件进行同步编辑，让学生根据溶解性分类的标准，在图表上书写。 利用白板的同步标注功能，用电子笔对特殊物质的溶解度进行颜色标注，作出有效提醒。 利用白板同步书写的特点，学生作业利用展台演示，在控制模式下修改批注，从而加强课堂中的信息采集和反馈，提高教学的针对性和有效性。 利用电子白板的嵌入功能，嵌入Flash动画， 增强了教学中几个要素的相互交互。 利用白板的批注功能，对学生的练习进行有效批改，实现了教师和学生、学生和学生教学的交互性。 利用白板同步编辑的特点，教师、学生通过白板进行交互，提高课堂的直观性和趣味性。 利用白板同步标注的方便性，对难溶电解质的溶度积常数和溶解度进行定量比较，突出显示了典型物质的性质，并和其他类型的物质进行了有效比较。 利用白板的信息保存和同步标注功能，对前面的问题2的教学资源重新整理加工，提升问题的难度和教学的深度,并使教师能够对学生的学习效果即时评价与反馈。 课后反思（应用电子白板的体会、混合式教学的心得）： 这节课笔者尝试使用交互式电子白板进行化学科理论课的教学，极大提高了学生的参与度和学习热情，强化了课堂的动态生成，实现了真正的人机交