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小学数学作业批改实践研究 于洪区华城小学 何新 小学数学作业批改方式的研究 一、课题的现实背景及意义　　 做作业是学生最经常、重要的独立学习活动。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要的意义。作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节, 是课堂教学的延续, 是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生的学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。 作业批改的形式多种多样，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校对教师的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，有针对性的备好后面的课。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。随着新课改的日趋深入，根据《数学课程标准》课程实施建议中关于对学生数学学习过程的评价建议，我认为这种作业批改方式也存在着较大的弊端，主要表现在以下三个方面：　　 1.占用教师大量工作时间，明显影响教师专业发展　　 ? 目前小学数学教师一般担任两个班的数学课，每周任课 10 课时左右，平均每天上 2 节课，光上课和批改作业就使我没有足够的时间精心备课和钻研业务。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。　　 2.作业评价方式简单化，影响学生学习数学的兴趣　　 由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误，对作业批改行为的实效性和它可能产生的后果却不加研究。而事实上用这种不带任何感情色彩的“√”、“×”来评价学生的作业，影响师生之间思想，情感的交流，更重要的是直接影响学生的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。尽　管　老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是有限的，有时还会影响他们学习数学的兴趣和信心。 　　 3.缺乏自我评价过程，影响学生责任心养成　　 全批全改的方式，教师完全包办代替，把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，怎么谈得上学生是学习的主人？包办代替的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力。学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对　那是　老师的事！”　　 随着新课程实验的日益深入，作业批改环节中暴露出的弊端也日益突出，因此，小学数学作业批改方式值得认真研究。　　 二、课题研究的对象和目标　　 学生作业有多种类型，就其表现形式可分为口头作业、书面作业和实践操作作业；就其完成的时间可分为课内作业、家庭作业、假期作业。本课题以中高年级学生和40人以上班级为研究对象，以《数学课程标准》为理论指导，从作业批改主体多元化，批改方式多样化，作业评价情感化方面研究课堂作业、家庭作业、假期作业有效批改评价方式。　　 课题研究的目标是通过研究转变教师中存在的某些作业批改的错误观点，克服当前学校数学作业批改评价中存在的弊端，制定出既减轻教师批改作业负担，又能激发学生学习兴趣的学校数学作业批改规范。 　们的数学老师忙得不可开交了，就三、主要研究成果　　 （一）作业批改评价应遵循的主要原则　　 ?1.及时性原则　　 我们都有这样的体验,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。在完成作业后最短时间里，学生不管是后进生还是优等生,都急切地想了解自己的答案是否正确。这种现象心理学称之为“即时确认”。因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜明，记忆犹新的情景中，对自己的学习活动做出调整和矫正，从而提高了练习的效果。　　 2.过程性原则　　 数学是思维的体操，所以教师在数学作业批改的过程中，不要把重点放在判断答案是否正确上，而要把注意力集中放在分析学生解题思路上。结果错误，但思路中有合理部分，应该肯定其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，应让学生重视起来并认真思考，因为解题的策略和过程，既反映着学生知识掌握的情况，同时又反映着学生思维水平。　　 3.启发性原则　　 所谓“批改”数学作业,包括“批”和“改”两项内容。而事实上具体操作一般是重批轻改,这不符合作业批改的启发性原则,因此当学生作业中出现问题时,教师不能只作简单的判断,而