小学数学把课堂教学中“有效追问”的策略研究.docVIP

小学数学把课堂教学中“有效追问”的策略研究 课题研究方案 开 发 区 黄 河 小 学 二○一四年四月 小学数学课堂教学中“有效追问”的策略研究 课题研究方案 课题的提出 新课程标准明确指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。”也就是说，教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习能力。追问作为“关注能力”的一种具体的手段，有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。教师引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。我确立的《小学数学课堂教学中“有效追问”的实践研究》这一新课题，旨在培养学生思维的深刻性、敏捷性。 从实践的角度来看，在课堂教学展开有效的追问，我们期望强化教师主体的反思意识以及教师在课堂教学中与学生的对话意识，充分发挥教师与学生的能动性，增加师生之间的互动性，让学生明确自己的想法，提高思维活动的完整性、深刻性，建立自己的认知结构具有独特的价值，进而增强教师教育教学实践的合理性及课堂教学的活力，改变凭经验教学或简单重复教学的灌输式教学现象。应该说，该项研究对于提高课堂教学效益、加强探究性学习,从而在将新课程精神真正落实到教学实践中有着重大的现实意义。 二、课题界定 1.追问：是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。 2.有效追问：教师在课堂时间内组织的教学活动，通过设计巧妙的追问环节，使学生获得发展与优化提高达到的程度。 3.小学数学课堂教学中“有效追问”的实践研究：指教师在交往教育理念的指导下，依据小学课堂教学“三维目标”，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深、由此及彼、有针对性地“二度提问”，以达到再次激活学生思维，促进他们深入探究，以形成严密而有节奏的课堂教学的最佳效果。 三、研究目标 1.通过本课题的研究，进一步把握名师课堂追问的特征与原则，寻找出本校学生发展规律相适应的问题，形成系统有效追问特征与策略。 2.通过本课题的研究，把握我校师生社会文化背景及教学现状，从而探究出师生文本多元的教学情境中的追问时机与技巧。 3.通过本课题的研究，体验追问的生成与发展，引发学生追问的内需，培养学生追问的习惯，从而研究出有效追问的方式。 四、研究内容 1.小学数学课堂教学中有效追问的案例研究 积极进行名师教学案例研究，观摩名师课堂，关注师生交往中追问的细节，深入分析名师“追问”成功的原因，从这一过程深刻了解“有效追问”的方式，并采用行动研究，在教学中把握追问的时机、采取有效的追问方式，激活数学课堂。 2.创设教师、学生、文本多元交往的教学情境，把握追问时机。 营造民主、和谐、宽松的交往课堂氛围，使学生的身心处于愉悦的状态，大胆打破预设框架，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间。 3.小学数学课堂教学中有效追问的方式研究。 在小学数学新课程标准的指导下，有效课堂追问需要教师在浅层问题解决后能抓住关键字词，体会文字背后的内涵；根据课堂生成，通过追问引出新的视角，从而使教学丰富而有效；最终让学生学会自我追问，将追问培养为一种思维习惯。 五、课题研究步骤 主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量 前期准备阶段 2013年8月—— 2013年9月 课题主持人和中心组成员协作商讨、共同完成 课题实验方案一份、观看名师课堂教学实录 中期实施阶段 2013年10月-—— 2015年10月 课题主持人和中心组成员制定计划、组织策划，阶段总结；所有课题组成员合作参与，研究实施，交流反思 《名师课堂追问的特征》案例 《名师课堂追问的成因分析》的相关论文 《追问时机的形成与实施策略》的论文 《有效追问的方式》相关论文 后期总结阶段 2015年11月 课题组成员整理资料，分析研究；课题主持人会同中心组成员进行归纳总结，完成结题报告，在一定范围内推广 结题报告一份、课题汇报交流现场会一次、相关研究成果集锦。（包括论文、案例、教学录像等等） 六、研究的主要方法： （1）文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （2）调查研究法。以研究名师的教学案例，观摩教学实录，进行理性思辩分析研究。 （3）行动研究