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第 22 卷第 1 期 现代教育技术教学设计方法 2006 年 3 月 现代教育技术教学设计方法 柳在鑫1 　王进戈1 　李建防2 ( 11 西华大学机器人研究所 ;21 西华大学理化学院 　四川成都 　610039) 摘 　 :本文论述了在教学设计前端分析的基础上 ,根据现代教育技术的发展理论和教学技术装备现代化实要 际 ,对教学方案进行科学合理的设计 ,并提出了教学过程中的评价及计算机多媒体课件的评价指标 。 关键词 :教学设计 ;学习需要 ;教学模式 ;教学评价 　　 、一 教学设计概述 随着计算机技术的飞速发展 ,使现代教学方法 和手段日趋多样化 ,多媒体教学 、网络教学等新的教 学模式为教育的发展开辟了更为广阔的前景 。面对 信息时代对教育的要求 ,要实现教育现代化 ,必须利 用现代教育技术进行教育改革 ,加快教育信息化的 进程 。教学设计是研究如何确定教学目标 、了解学 生的学习状态 、制订教学程序计划 、分析确定教学任 务、评定教学结果 ,以及激发和维持学习动机的理论 和技术 。教师在教育教学过程中起着主导作用 。要 发挥主导作用的最佳效果 ,教师必须对自己的教学 活动进行周密思考和精心设计 。 ( 一) 教学设计含义 图1　教学设计三个层次之间关系 　　 、二 教学设计前端分析 ( 一) 学习需要分析 教学设计的研究对象是教学系统 ,由教师 、学 生、教学内容 、教学媒体和教学方法等要素所构成 ; 教学设计的目的是为了提高教学质量和教学效率 , 优化教学效果 ;教学设计的理论基础是学习理论 、传 播理论和教学理论 ;教学设计的指导思想是系统科 学方法论 。 ( 二) 教学设计的三个层次 教学设计是一项多因素 、多侧面 、多层次的复杂 的系统工程 。就其规划的作用来分 ,可以分为以系 统为中心的综合复杂教学系统 ,以教学过程为中心 的课程教学 ,以教学产品开发为中心的教学产品三 个层次 。各层之间的关系如图 1 所示 。 教学设计的意义 : 教学设计可由教学设计专业工作者或专家来进 行 。在对学生授课之前对授课内容和教学方式 ( 组 织、模式选择 、媒体选用等) 进行合理的规划 ,有利于 教学工作科学化 ;有利于科学思维能力与科学态度 的培养 ;有利于教育技术??理论与实践的发展 ;有利 于媒体教学软件质量的提高 。 人类的学习需要是所处的社会生活环境和教育 对其要求的反映 。客观的社会生活现实是学生产生 学习需要的源泉 ,而学生的社会实践是各种学习需 要存在和发展的基础 。从根本上说 ,人类的学习需 要 ,区别于动物的生存需要 ,是人类所特有的自我成 长和自我发展需要 。 对于大学生而言 ,他们对于认识支配自然和社 会的规律性知识非常感兴趣 ,并且逐渐稳定和分化 , 形成了个人的认识特点 。这时 ,认识兴趣不再是偶 然的 ,而似乎成了本身所具备的学习热情 ,并开始催 促积极寻找自我满足的途径和方法 。学生的个人期 望与教育期望及社会期望之间都会存在一定差异 , 当学生发现自身的素质和社会环境对他的要求存在 着较大的差别时 ,这时学生就会产生强烈的学习欲 。 ( 二) 学习内容分析 学习内容是指为了实现教学目标 ,教育行政部门 或培训机构有计划安排的 ,要求学生系统学习的知 识、技能和行为经验的总和。这包括两个基本内容 : 11 根据教学目标的陈述确定 ( 注重 ) 学习内容 是陈述性知识 、 、态度 智力技能 、认知策略 、动作技能 等类型中的哪种类型 。 21 确定学习内容的广度和深度 ,并揭示组成学 习内容的各项先决知识 、技能的联系 。 ( 三) 教学对象分析 11 起始能力预估 首先进行先决能力的预估 ,先决能力是指由先 ?55 ? 第 22 卷第 1 期 高等教育研究 2006 年 3 月 前学习获得 ,并为后续学习所必备的知识技能 。其 次进行目标能力的预估 ,学生已经部分掌握的教学 目标中要求达到的知识技能 ,它决定了部分学生是 否可以省略某些教学内容 。最后还要了解学习态 度 ,了解学生对所学内容的态度及相关的情感因素 , 对选择教学内容 、确定教学方法等方面有重要影响 。 21 学生的一般特征分析 指学习者具有的与具体学科内容无关 ,但影响 其学习的生理 、心理和社会特征 。它包括年龄 、性 别、认知成熟度 、学习动机 、生活经验等内容 。 31 诊断学生的学习风格 学习风格源于学生的生活环境 、学习形式 、个性 特点 ,是学生个性在学习活动中的定型化 、习惯 ,具 有独特性和稳定性的特点 。 三、教学方案的设计 ( 一) 教学目标的阐明 不仅要学习知识 ,还要具备一定的科研能力 ,因此研 究生教育一般采用的是问题 —发展性教学模式 。这 种模式主要目的是培