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学习理论在数字化对外汉语教学中的运用( 徐 娟1，刘晓海2(（1. 北京语言大学教育技术培训中心，北京 100083；2. 北京语言大学语言研究所，北京 100083） 摘 要：本文将现代教育技术理论基础的四种学习理论：行为主义、认知主义、人本主义建构主义分别与数字化对外汉语教学相结合，在探讨各个学习理论如何指导教育技术用于课堂汉语教学以及远程汉语教学中的基础之上，总结出理论在数字化对外汉语教学中的具体运用。 关键词：学习理论；对外汉语教学；数字化学习 一、引言 随着汉语国际推广这一国家战略的实施，21世纪的对外汉语教学面临着数字化、智能化和多元化的挑战数字化对外汉语教学的理论与实践必须要以学习理论为指导，包括从教学过程的设计、教材的编写、教学软件的开发到平台与资源建设、师资培训等，从而构数字化对外汉语学习模式。对现代教育技术影响最大、最直接的四种学习理论是行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论建构主义学习理论。本文将四大学习理论与数字化对外汉语教学相结合，试图有针对性地探讨学习理论如何指导教育技术在课堂汉语教学以及远程汉语教学中的具体运用。 二、行为主义学习理论在数字化对外汉语教学中的运用 行为主义学习理论的代表人物华生、桑代克、斯金纳等其基本观点为：学习过程是刺激与反应的联结过程（SR），通过反应后的强化建立反应与刺激间的正确联系。在此基础上提出了有重要指导作用的教学设计原则：接近原则、重复原则、反馈与强化原则、提示及其衰减原则[1]。 1. 接近原则 反应必须在刺激后立即出现如果刺激和反应之间的时间间隔过长，那么刺激将被淡化，就达不到学习目的。这就要求不单单需要通过多种教学媒体呈现学习内容，更重要的是对每一单元的学习内容都要求学生做出积极反应。在课堂教学中要求学生对教师的指令做出即时反应，比如教师领读生词的时候发出请跟我读的指令，如果学生能够立刻做出反应，那么在生词的发音、字形识别等方面都会有一定提高反之如果学生没有及时地反应，与刺激相隔时间过长，那么学习效果就不明显了同时教师也对学生的回答立刻做出反馈，表扬鼓励或是指出问题这些都体现了行为主义的接近原则，不体现接近原则的教学是不连贯的。 目前的课件基本上也是按照生词、语法、课文练习几大模块设计的，利用超文本技术可以实现学习一部分之后立刻进行相关的练习，如生词学完立刻超链接到生词部分的练习，趁热打铁，巩固学习成果语法和课文部分也分别有各自的练习链接，不必等到学完所有内容再练习。另外，远程教学中由于缺乏教师的监督和指导，可以用技术手段对学生进行及时提醒，如学生在点击练习部分后如果一定时间内没有任何动作，那么系统提示尽快作答。 2. 重复原则 重复练习能加强学习和促进记忆。按照行为主义的理论，不断地重复，可以使SR联结更为稳固，这样的学习效果更为明显。对外汉语教学中强调的尽可能提高所学知识点的重现率就是这一原则的最好体现。例如，学习一个生词，当时可能已经理解了词义，并且已经能够用这个词造出合乎语法逻辑的句子，但如果没有及时地巩固，很快就会忘记这个词，或者跟别的词混淆。因此对外汉语教学设计中一定要强调重复性，尤其在面授的初级阶段中，学生的自控比较差，在远程教学中，学生与教师的交互性不强，更要采取更加丰富的手段来重复所学内容，但要避免学生在重复练习中产生厌烦。 反馈与强化原则 与反应正确性有关的信息可以促进学习。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确要对学生的反应给予及时强化或及时确认，以提高其操作能力。在课堂教学中，当学生对某一问题做出回答时，教师要适时地给予反馈强化，正确的要给予表扬，错误的也要给予鼓励，不能无视学生的反应，或者反馈过于简单。比如在听力课上，学生的回答往往不是非常切合题意，这时教师不可以简单地用一个不对来打发学生，而应当指出学生的问题所在进行相关提示。远程教学中，不能简单地进行书本搬家式的教学，一定要在课件中体现出交互性，使学生在学习过程中感觉到教师的帮助与指导，避免远程学习过程中的孤独感。 提示及其衰减原则 在逐步减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。行为主义认为，学习开始的时候需要伴随大量的提示和帮助，随着学习的开展，提示信息逐渐减少，到最后学生可以完全不依靠提示信息完成学习任务，这样学习目标也就实现了。如在零起点教学中，开始时学生对汉语一无所知，这就需要教师大量的帮助和提示信息，随着教学活动的深入，学生的学习能力越来越强，此时的教学提示便逐渐减少，直到最后无需任何提示，学生也完成学习任务。 认知主义学习理论在数字化对外汉语教学中的运用 认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等其基本观点为：学习过程是学习者积极主动的信息加工过程，而不是简单的刺激—反应联结，将SR公式改造为SAT－R（A代表