2014年教育心理学第三版(卢强)_天津教师资格复习资料.docVIP

第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学研究的对象和内容 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 教育心理学的研究内容：五要素 + 三过程 ☆ 上图说明了学与教相互作用过程模式：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 ★ 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境； 学生——学习的主体因素从两个方面来影响学与教的过程群体差异个体差异学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学大纲、教材和课程教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具教学环境物质环境和社会环境两个方面～～～我国心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段乳儿期(0～1岁)婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)童年期(6、7岁～11、12岁)少年期(11、12岁～14、15岁)具有半成熟、半幼稚的特点青年期(14、15岁～25岁)～成年期(25～65岁)老年期(65岁以后)。是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。～～～～A．本我——原始的自己，是一切心理能量之源，按快乐原则行事；（非现实） B．自我——自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记忆部分，遵循“现实原则”，为本我服务； C．超我——人格代表理想的部分，特点是追求完美，遵循“道德原则”（非现实）； ③ 特点： A. 强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的作用； B. 强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。 ④ 人格发展5个时期：口腔期、肛门期、性器期（5岁以前是人格发展的关键期）、潜伏期、生殖期(12) 2）埃里克森八阶段理论（人格发展理论，又称“心理社会发展理论”） ① 提出者：美国，心理学家，埃里克森（弗洛伊德的学生） ② 观点（了解）鹰(婴)爪(早)功，有钱(前)就灵(龄)，清(青)晨(成)练，是早晚的事 在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后产生的人格特质，包括积极和消极两方面品质；各个阶段保持积极品质发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全人格。体现了人终生发展的观点，比较符合人发展的实际情况。 ③ 自我意识的形成和发展过程划分8阶段（顺序由遗传决定，每阶段能否顺利度过由环境决定）。 a.婴儿期（0～～～～～—14、15岁成熟） ③心理自我（在青春期开始发展和形成） 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异； （一）认知方式差异（认知风格差异） １、认知方式定义： 认知方式：又称认知风格，是个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 ２、认知差异分类： ① 场独立与场依存——提出者：威特金（美国） A．场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；偏爱自然科学、数学； B．场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰；偏爱社会科学； ② 沉思型与冲动型——提出者：杰罗姆.凯跟 学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型 ③ 辐合型与发散型——提出者：吉尔福德（美国）P33 ④ 立法、执法、司法型——提出者：斯腾博格，心理自我管理理论，从管理角度划分； 3、认知差异的教育含义：P38 ① 采取与学习者认知风格相一致的教学策略，针对认知风格的不足有意识的采用弥补性教学； ② 应根据学生的认知方式设计教学对策； （二）学习风格的差异 １、学习风格定义： 学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。 ２、学习风格分类： 1）瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。（视、听、动、小组、个人） 2）席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、人际型、理解型、自我表达型。 ① 感官—思考型（掌握型）：追求实际效益与结果，偏重行动，及时反馈，看到具体结果，答案明确； ② 感官—感受型（人际型）：好交际、待人友善、重视人际关系；注重别人感受，喜欢倾听，有情感； ③ 直觉—思考型（理解型）：