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课程设计论文- 基于人才培养的高职课程文化的构建 　 摘要:课程与课程文化是实现人才培养目标的主要载体;学校文化的真正成果应该是培养出一批符合现代社会需要的高技能人才;作为教育活动的主要载体,课程必将成为我们关注的焦点。我们将课程问题从基础层面提升到文化层面来考虑,就是力图在课程文化建设策略及路径上做出一些思考。 　　关键词:人才培养;课程文化;建设策略 　 近年来,随着课程改革的不断深入,人们开始从理论的高度关注课程改革与文化的关系问题。目前,在高职院校里兴起了对校园文化建设的研究热潮,各校都把校园文化建设视为推进院校自身快速发展的重要基础,并把教学文化、课程文化、教师文化、学生文化作为加强高职院校校园文化建设的主要内容,丰富了校园文化建设的内涵和人才培养工作的内容。就课程文化和人才培养的关系来看,课程文化是校园文化的主体,在高职高专人才培养工作中发挥着核心作用。因此,基于人才培养的高职院校在强调校园文化建设的同时,要着力加强课程文化的建设。课程文化建设的好坏对于校园文化建设的影响是巨大的,对创新人才培养的影响更是深远而重要。 　　一、课程文化的基本内涵 　　课程文化与校园文化一样的,都属于亚文化范畴,是文化在学校教育教学领域中的一种延伸。课程文化一旦产生就不会自己消失,它的影响是不以人的意志为转移的,不论人的意志存在还是不存在,都不能否定它的客观存在与现实意义。从另一方面来说,它的影响一旦被人意识到,就会释放出更大更强的育人能量。在文化学上有一种说法:有了人,就开始有了历史,也开始有了文化。基于这样的说法,课程文化是与教师、学生以及课程同时出现的,只是在课程产生和发展的漫长历史中,人们并没有对它进行专门的自觉的深刻的文化学意义上的探讨和研究。当前,高职院校各级领导和普通教师对课程文化的认识已开始有了相当程度的觉醒,而且有很多人正在积极地进行理论研究与分析。 　　从广义上讲,课程文化大体上可以包括三方面:课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。其中课程物质文化,是指课程具体实施时所需要的客观物质条件,它通常是以物化的形式与教师及学生见面的,如各种课程教材、教学用多媒体、校园建筑等,这些物质条件对学生的身心发展和人格健全形成有着潜移默化的影响。课程制度文化,是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等,如《中华人民共和国高等教育法》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校课程改革与建设的若干意见》以及各种课程建设标准等,旨在给课程建设的科学运行和健康发展提供制度上的保障和执行上的基本规范。课程的精神文化,主要是指特定的学校教育主体(校长、教师和学生)所需要具备的卓越高远的治学理念、德才兼备的人才价值取向、认真与求真的科学态度、实践与创新的探究精神、富有真善美的人文素养以及文化自觉的意识与能力等。这种精神文化,对个人来说,是人们面对纷繁复杂的世界的主心骨和从事社会实践活动的指示器;对课程设计来说,是课程观和人才观所需要考虑的主导价值取向;对高职院校来说,是学校成熟发展、提高育人品位的深厚底蕴和灵魂,也是学校品牌建设和特色建设的核心。总之,在课程的物质文化、制度文化和精神文化中,精神文化是课程文化的本质所在,也是高职高专人才培养的目标所在。 　　在研究中我们认识到,教育工作者的工作对象是人,教育学就是一种“人学”,教育的核心就是课程,所以说,课程文化自然就是学校受教育人群的生命与精神世界的充实和完善的过程与结果,是一种深深打上教育学烙印的文化。课程文化具有极其丰富的内涵,只要是教育的主体——校长、教师和学生在本质的对象化活动中创设的一切人化和物化的因素,我们都可以把它们视为课程文化的基本范畴。 　　二、高职院校加强课程文化建设的必要性 　　1.有助于聚集教师的文化积淀,促进教师的专业化发展 　　对于高职院校而言,教师是学校的重心之所在,是校园文化建设的主体。构建我们的课程文化,能够促进教师自觉地主动地吸取课程和日常生活中的文化内涵,逐步聚集为文化积淀,从而把这种影响和文化积淀辐射给受教育者。教育是一种广博而深邃的文化,是文明的洗礼,是智慧的启迪,是轻柔的春风,是和煦的阳光。身为教师,只有不断地提高自身的文化素养,提升教育的文化品位,才能进一步发挥教育的内在作用,才能真正实现教育应有的价值和功能。在这里,教师的文化内涵不仅仅是指崇高的敬业精神、踏实而严谨的工作态度、对学生细微而真挚的关怀和个性鲜明的教学风格,还表现在以自己渊博的学识、敏捷的思维、横溢的才华、深厚的文化滋润着学生的心灵。使高职院校成为一个文化大磁场,成为一个具有巨大文化吸引力的地方,让学生沐浴在文化的光辉里,享受学习和生活的无尽乐趣。 　　2.有助于培养大