科研.pptVIP

职教科研实务研究 华东师范大学 马庆发 教授、博士、博导 职业教育研究中心主任 (上海)中华职业教育社理论研究委员会主任 中国陶行知研究会常务理事 黄炎培职业教育思想研究会理事 中国人才研究会专业委员会常务理事 qfma@ses.ecnu.edu.cn 科研不是金 但能点石成金 一、研究思路 审视现实：现有的研究水平、关注的难点与现实 问题以及文献现状等 前沿研究：研究的视角、研究的方法、研究的内 容以及试图突破的重点 提出策略：研究的结论、研究的成果转化、独特 的观点与见解、试图解决问题的举措 预测发展：验证研究的有效性、针对性和影响力 等，致力于滚动研究和行动研究 研究要有”三镜“的策略 望远镜 ： 研究要适度超前，未雨绸 缪 广角镜 ： 横向比较，跨界思考，避 免就事论事 显微镜： 聚焦问题，关注重点、 深入研究、有所突破 理论与实践双向建构，研究要有穿透 力。 二、研究的若干病理分析 1、选题大、空、泛：（趋势、战略、一流或模式 等） 2、问题意识缺乏：（现象与本质、伪命题、） 3、人为地制造所谓的”难点“和”热点“ 4、理论与实践脱节（互为割裂或界限模糊） 5、选题舍近求远，身边的问题或熟悉的事不宵一顾，已有的不会利用，没有的拼命追求 6、研究内容从众，低层次重复 7、写研究论文如同作业，重复、正确的套话比比皆是等 分析一、 1、技能型人才培养：关于技能的完整内涵包 括认知技能（学会学习、迁移的学习能力和基 础学力）、思维技能（善于思考、现象思维和 抽象思维、自然思维和反省思维等）、操作技 能（会做、熟练、敏捷以及作好等） 目前仅仅关注操作技能，忽略前两种技能，缺 乏持续发展的能力与后劲 分析二 2、校企合作、工学结合：前者是职业教育制 度概念（办学模式、制度以及政策法规等）； 后者是职业教育机制概念（教学、实施、人才 培养等） 审视校企合作问题及其成因 其一，就事论事：实训岗位、课程与教学、教师培养、就业岗 位等问题解决之间，忽略整体性的整合，特别是职业能力建设 方面的整体性缺失。职业教育与培训要为提高劳动者素质特别 是职业能力服务，其体系包括职业分类与职业（技能）标准、 职业培训（胜任力培训、转岗培训、晋升培训和再就业培训 等）、职业技能鉴定和职业资格证书、技能竞赛和技能人才 表彰。 其二，盲目设置专业，短视行为和追求所谓“热门专 业”，职业教育专业结构失衡预警机制缺乏。具体表 现在专业同质化，导致就业质量不高和“学非所用”或 “教育浪费”并存，结构性失业日趋严重； 其三，在强调校企合作重要性的同时，漠视企 业或学校的利益。物理学上有作用力等于反作 用力的常识，还有能量守恒定律，看来在职业 教育领域同样适用。这是因为漠视别人利益结 果，他的利益同样被漠视，因而校企合作的深 化发展难以持续。 最后，在校企合作过程中缺乏激励机制，无论 是对企业或是对职业院校而言，仅仅停留在强 调校企合作的重要性的一般理解，未能从校企 合作持续性的视角关注激励机制和方式研究。 解读校企合作的内涵与领域拓展 “校企合作”是职业教育的制度概念，那么“工学结合” 则是人才培养机制概念。前者规定了职业教育健康发 展的政策和制度保障，后者则体现了前者的目标实现 途径和具体指标达成的范畴与领域。具体可概括为： “工学结合”是1、职业教育教与学的基本形态； 2、职业教育的人才培养的平台； 3、职业教育资源整合的一种形式； 3、职业教育规律的基本内容； 4、职业教育发展的基本保障。 “工学结合”是职业教育教与学的基本特征，包括教与 学的环境：首先把学校与工厂或课堂与车间视为两个 不可替代的环境；其次将教与学的内容分为专业知识 与职业知识学习和掌握；再次教与学的方法倡导教、 学、做合一；做中学或学中做，边学边做或边做边 学，手、脑、心协调发展与能量得以充分释放；最后 作为职业教育教与学的途径，为学习者创设学习的环 境和成长的机会。至于职业教育教与学的评价包括会 学与会做、关注“学力” 人才培养的平台，具体是学校教育是基础，企业训练是平台， 校企合作是保障。学习与工作、学校与企业、学生与徒工的身 份多重角色，彼此循环或转换，有利于人才培养的质量和力 度。两种环境的教与学之功能得以彰显和互为补充。校企合作 的职业教育的资源分为：人力资源（师资队伍）、物质资源 （设施、设备、材料等）、信