《耕海牧鱼》教学设计.docVIP

《耕海牧鱼》教学设计 【学习目标】 1.结合自己的家乡，通过大鱼岛渔村生产生活发生的变化，理解傍海而居的沿海岛屿人们的生产和日常生活状况。 2.能根据资料和图片，比较“水”在不同沿海岛屿所起的作用。 3.针对沿海岛屿在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想，从而帮助学生树立可持续发展观念。 【教学重点与难点】 教学重点：理解傍海而居的沿海岛屿人们的生产和日常生活状况。 教学难点：分析沿海岛屿在发展过程中存在的问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。 【教学方法】 小组讨论法。 根据教师提供的和学生收集的材料，小组活动，探究沿海岛屿，在各自的自然环境条件下，生产生活和风土人情等方面的特点，人地关系方面的主要问题，从区域可持续发展的角度提出自己的设想。 【教学过程】 学与教的过程 教师活动 学生活动 （一）创设情景，导入新课 看着旋转着的地球，听着教师深情并茂的引言，激发学生探究的兴趣、学习的积极性。 【展示】旋转着的地球 【引言】人类生存的地球表面有浩瀚的海洋，有众多的河湖。生活在海洋周围、湖畔河边的人们，他们的生活、生产与“水”有什么联系，你们想不想去探究一下？【展示】课题《傍水而居——耕海牧鱼》 学生发表意见（可能会有说想的，也会有说不想的，教师要抓住说想的苗子，给予及时鼓励）。 （二）展示学习目标 把学习目标展示给学生。 学生阅读学习目标，明白学习要求和目标，有利于发挥学习主动性。 （三）实施目标 认识我们的家乡 可以根据不同地区选择材料。 【情景激趣】平时我们常听说耕地放牧牛羊，没有听说过耕海放牧鱼群吧，那耕海牧鱼指的是什么呢？ 【展示】中国政区图、浙江省政区图、宁波地图 【归纳】宁波的简要概况。【展示】宁波水产品专业市场 附：大鱼岛村的变化图 发生的变化 过 去 现 在 住房 低矮的平房 崭新的渔民新村 生活 贫穷 幸福美满，一年一度“渔民节” 生产技术 木制帆船，简陋渔具 机动渔轮，新式网具、渔具 生产规模 个体打鱼 渔业集团公司的大规模生产 生产能力 近海捕捞，对水产单一腌制 中海、远洋捕捞，到冷藏、加工多样化 生产活动 单一捕捞 捕捞与养殖结合 观念 向海洋索取 保护海洋，渔业的可持续发展 学与教的过程 教师活动 学生活动 拓展教学，扩大视野 【展示】漫画《小鱼的哀求》 8.人类在利用海洋的过程中，有什么问题产生，我们应该怎么办？ 9.国家为什么要实行“休渔期”的政策？ 【归纳】现在我们明白了渔村的人们是如何耕海牧鱼的，也感受到了渔民的美好生活，风土人情。 【拓展提问】我们了解了大岛海而居的渔村生活，大家想一想，在沿海地区的人们，还有其它生活方式？靠发展海滨旅游业为主，如普陀山生活在现代化的港口城市，宁波、大连。特别博。博，从一个不知名的，依靠其特有的热带风光，，发展一个集旅游、休闲和重要的国际会议中心。人 环境 反作用 合理利用 人 环境 造福 不合理利用 人 环境 惩罚 （三）布置作业 通过学习、讨论、采访、调查、图书馆查资料、上网查资料等方法，你能撰写一篇关于“我的家乡”的调查报告吗？并能够从区域可持续发展的角度提出自己的设想。完成方式可以自己独立完成，也可以寻找亲友团——父母、同学一起完成。两周后把我们的成果展示在墙报上。 （四）信息反馈与评估 这节课大家表现很好，你认为哪些同学表现特别好，请把名字写在“告示贴纸” 上，也请同学们在“告示贴纸” 上，写下你对今天这节课的感受、还想进一步探讨的问题。下课后把“告示贴纸”贴在“学习论坛”上。 【设计意图，效果评价】 义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》是一门综合课程。《历史与社会》不是独立于现有学科课程之外新增的学科课程，而是基于现有学科课程进行整合之后形成的综合课程；不是按照领域划分的学科群体，而是整合相关学科之后形成的具有新质的学科课程；不是在分科学习基础上设置的较高层次的综合课程，而是从学生生活经验出发整合学科内容的基础课程。 立足于学生认识事物的眼界和经验，把相关学科的“部分”内容分化出来，重组在某个主题的“整体”之中，使学生经历超越学科的综合观察和思考的学习过程，以便更能看出事物本身的部分与部分之间、部分与整体之间的关系，从而真正把握主题的意义。 在备课过程中，强调学生学习是一个主动建构知识的过程，注重学生的参与性，注重学习的情境性、开放性，不是教师直接把知识呈现给学生，而是学生通过体验、探讨建构知识。教师要充分挖掘教材内容，寻找相关材料，使知识不局限于教材。达到基于教材、超越教材、面向现实世界；始于课堂、走出课堂、融入