《第一次世界大战》学设计.docVIP

《第一次世界大战》教学设计 安陆市南城初中 仰秀芬 万培生 一、教学目标 1、知识与能力 （1）了解萨拉热窝事件，进一步加深对“一战”爆发原因的理解，提高独立思考和从不同角度分析问题的能力。 （2）知道“一战”的经过，通过对大战性质的分析，培养学生透过现象认识事物本质的能力。 （3）通过对大战结局和影响的分析，培养学生辩证思维能力。 2、过程与方法 （1）观看萨拉热窝事件视频，学生讲述此事件，认识突发事件对人类和平的威胁，加深对“一战”原因的理解。 （2）利用地图，运用图示法揭示一战的交战双方及战争过程和结局。 （3）运用问题讨论法或辩论方法，引导学生探究大战爆发的原因、性质、结局和影响。 3、情感态度与价值观 通过观看凡尔登战役的视频及其它资料，加深对世界大战给人类社会带来空前灾难的认识，树立热爱和平的意识。 二、教学重难点及突破策略 1、教学重点：“一战”爆发的原因和影响。 让学生理解“一战”的原因，必须紧扣第22课《欧洲两大军事集团的形成》的内容，所以我在本课导入后采取和学生共同回顾第22课的主要内容的方法，在此基础上让学生归纳一战爆发的根本原因和直接原因。采用这种方法，既注意了知识的链接，又使学生对一战爆发的必然性有了认识。再播放萨拉热窝事件视频，了解该事件的经过，知道它是一战的导火线，然后通过讨论，使学生认识突发事件对人类和平的威胁，进一步加深了对一战原因的认识。 学生对大战的影响较难理解，我设计了一个表格，通过引导学生对表格内容的理解，达到理解一战影响的目的，因此突破这个重点时宜用讲述法。 2、教学难点：大战的性质。 学生对一战的性质较难理解，首先，我设计了一个辨析思考题，让学生思考探究，在学生探究的基础上，我再通过四个方面的提示：大战爆发的原因、帝国主义参战的目的、战争期间帝国主义签订的秘密协定、塞尔维亚参战的目的性质及其与一战的关系，再归纳一战性质的依据及主要依据。 三、学生分析 九年级学生的思维能力、合作探究、自主学习的能力较强，采取学生讲述、小组合作探究、自学讨论等形式，能更好的激发学生的学习兴趣，有助于进一步培养学生的能力，加深对知识的理解，拓展学生的思维。 四、教学内容分析 “一战”是人类有史以来第一次世界大规模的战争，它改变了世界政治经济格局，成为人类历史的转折点。本课在第22课的基础上，介绍了“一战”的导火线、开始、主要战场战线及关键性战役、大战的结束、大战的性质和影响等，通过本课的学习，使学生对第一次世界大战形成轮廓性的了解，认识战争的残酷性和给人类带来的灾难，树立热爱和平的意识，同时本课又是培养学生多种能力的有效载体，所以无论是从知识的掌握、能力的培养，还是情感价值的熏陶，本课都占有重要地位。 五、教学媒体与资源的选择与应用 1、采用多媒体辅助教学，对有关战争材料作视频展示，既能激发学生兴趣，又能使学生对课文内容有直观感性的了解和深刻的认识。 2、以小组合作探究的形式组织教学，体现“自主探究、合作交流、实践创新”。 3、对学生较难理解的知识点，充分利用讲述法，便于突破重难点。 4、通过对问题的讨论探究，学生合作交流，探究创新，积极参与教学过程。 5、充分利用地图，学生代替老师讲解战争的过程，以培养学生的语言组织能力和表达能力。 6、对比较容易理解的知识点，指导学生自学探究，培养学生自学能力。 六、教学过程 教学过程可分为下面八个环节： 环节一：导入新课 通过播放《利比亚战争》视频，设计导语。 【设计意图】激发学生兴趣，也让学生初步感受战争危害，便于唤起学生关心时局、关心社会的意识。 环节二：探究原因 一战的原因是教学重点，我引导学生回顾第22课的主要内容后，让学生归纳一战爆发的根本原因何和直接原因，再通过设问“帝国主义在哪里争夺最为激烈”，引导学生阅读教材方框小字内容，学生明白了巴尔干半岛就是一个火药桶，再问“后来发生的哪件事成为引燃这个火药桶的火星呢？”然后让学生观看《萨拉热窝事件》视频，观看完毕后请学生讲述事件的经过、影响，再出示问题分组讨论，通过讨论使学生进一步加深对一战原因的理解，也认识到突发事件对人类和平的威胁。 【设计意图】通过这个环节，既突破了教学重点，又培养了学生合作探究能力。 环节三：显露身手 对战争的经过尤其是欧洲战场的作战情况，我让学生自学，要求学生结合课本内容和地图讲述欧洲战场的作战情况，理解记忆：欧洲战场的三条战线——西线、东线和南线，主要战线——西线和东线，关键战线——西线，主要战役——马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役和日德兰海战及相关知识点。 【设计意图】一是为了充分利用地图，真正体现“左图右史”，使教学更具有直观性和方位感，便于学生对知识的掌握，提高知识达成 目标；二是利于培养学生