3.2.1古典概型教学设计（2课时）.docVIP

3.2.1古典概型的教学设计（2课时） 主备教师 杨宝贵 内容及其解析 本节课是高中数学3（必修）第三章概率的第二节古典概型的第一课时，是在随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下教学的。古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，在概率论中占有相当重要的地位。学好古典概型可以为其它概率的学习奠定基础，同时有利于理解概率的概念，有利于计算一些事件的概率，有利于解释生活中的一些问题。 二、目标及其解析 1、(1)掌握古典概型的特征及其判断； (2)理解古典概型的定义及概率公式。 2、我们将具有 （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 这样两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。 （3）古典概型计算任何事件的概率计算公式 三、问题诊断与分析 如何判断一个试验是否是古典概型，分清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。根据本节课的内容，即尚未学习排列组合，以及学生的心理特点和认知水平，特把这个当做难点。 四、教学设计 问题一：古典概型的特征是什么？如何判断一个实验是否为古典概型？ 问题1：什么是基本事件？ 问题2：基本事件的特征是什么？ 问题3：什么是古典概型？ 问题4：怎样判断一个实验是否为古典概型？ 例题：课本125页例1 设计意图：让学生进一步熟悉概念。 变式训练：是判断下列随机实验是否为古典概型，并说明理由。 （1）在适宜条件下“种下一粒种子观察它是否发芽”。 （2）从市场上出售的标准为5005g的袋装食盐中任取一袋，测其重量。 （3）掷一颗骰子，观察其朝上的点数（此骰子质地是均匀的）。 问题二：如何定义古典概型及怎样计算古典概型的概率？ 问题1：基本事件的概率是什么？ 问题2：古典概型的概率公式是什么？ 例题：课本上的例2——————例5 设计意图：使学生对本节课的知识有一个系统全面的认识，并把学过的相关知识有机地串联起来，便于记忆和应用，也进一步升华了这节课所要表达的本质思想，让学生的认知更上一层。 变式训练：课本130页练习1、2、3 五、课堂小结： 1．我们将具有 （1）试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 这样两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型。 2．古典概型计算任何事件的概率计算公式 3．求某个随机事件A包含的基本事件的个数和实验中基本事件的总数的常用方法是列举法（画树状图和列表），应做到不重不漏。 六、目标检测设计 1.从甲、乙、丙、丁4名同学中选出3人参加数学竞赛，其中甲不被选中的概率为（ ） A. B. C. D. 2.分别标有1，2，3，4，…，10的十张卡片，从中任取两张，“这两张卡片上的数字之和为9”的概率为（ ） A. B. C. D. 3.同时抛两枚硬币甲和乙，则“甲出现正面朝上”的概率是( ) A. B. C. D. 无法确定 4.某校高一年级要组建数学、计算机、航空模型三个兴趣小组,某学生只选报其中的2个,则基本事件共有( ) A. 1个 B. 2个 C. 3个 D. 4个 七、配餐作业 A组: 5.2 000名青年工人，250名大学生，300名青年农民一起联欢，如果任意找其中一名谈话，这个人是青年工人的概率是. 6.抛掷两枚骰子，求“点数之和为7或出现两个4点”的概率. 7.如图，a、b、c、d、e是处于断开状态的开关，任意闭合两个，则电路被接通的概率是 B组 8. (2009·江苏)现有5根竹竿，它们的长度(单位:m)分别为2.5,2.6,2.7,2.8,2.9，若从中一次随机抽取2根竹竿，则它们的长度恰好相差0.3 m的概率为. 9.甲、乙两人参加普法知识竞答，共有10个不同的题目，其中选择题6个，判断题4个，甲、乙二人依次各抽一题.求： (1) “甲抽到选择题、乙抽到判断题”的概率是多少? (2) “甲、乙二人中至少有一个抽到选择题”的概率是多少? 10. (2009·天津)为了了解某工厂开展群体体育活动的情况，拟采用分层抽样的方法从A、B、C三个区中抽取7个工厂进行调查，已知A、B、C区中分别有18,27,18个工厂. （1）求从A，B，C区分中分别抽取的工厂个数； (2)若从抽取的7个工厂中随机抽取2个进行调查结果的对比，用列举法计算这2个工厂中至少有1个来自A区的概率. C组 11. 在箱子中装有十张卡片，分别写有1到10的10个整数.从箱子中任取出一张卡片，记下它的读数x，然后再放回箱子中，第二次再