高等教育学（潘懋元版本）.pptVIP

高等教育学 在当代，任何一个国家的高等教育系统都是自身经济、政治、传统文化与外来文化相结合的历史产物，中国的高等教育也不例外。因此，研究中国以至世界高等教育，不可不对本国高等教育的产生与发展，以及世界高等教育的产生与发展的状况有所了解。唯有如此，才能更好地洞悉中国当代高等教育的历史渊源，探求其规律，把握其实质，并预测其未来发展方向。从实践上看，中外高等教育作为一种系统，都是产生于近代并随着各国经济、政治、文化的发展而发展的。作为一门独立的学科，高等教育学无疑应把这一产生、发展过程及其规律作为自身知识体系中一个不可缺少的重要基础。 第一节 外国高等教育的发展与改革 外国近代高等教育肇始于中世纪大学。中世纪大学的开放性，使整个欧洲在16世纪都有了大学。此外，文艺复兴带来的天文学和地理学的革，不仅使世界五大洲联系在一起，而且由于一些发达国家的殖民化活动，把中世纪大学的种子撤播到世界各地。从17世纪开始陆续在英、法、德、美、日等国爆发的资产阶级革命，也促使各国对高等教育进行了各种各样的改革，遂逐渐形成了自己的高等教育体系。 一、从近代大学的产生到各国高等教育体系的形成 （一）中世纪大学的兴起及其特征 教育史家所说的中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以及英国的牛律大学。这些大学的产生并非偶然，是有着深刻的社会、经济、文化背景的。其产生的原因与当时手工业和商业的发展、城市的出现、阿拉伯文化的影响、行会组织的存在以及教会哲学的影响都有直接或间接的关系。 中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”，以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大学为代表。学生大学由学生来管理学校，包括聘请教授和安排课程；教师大学则由教授管理学校。后来出于大学生年龄渐小，学生大学遂被教师大学所取代，并最终形成了现代大学的模式。 中世纪大学有文、法、神、医4科。四科均设的大学以巴黎大学为代表，成为中世纪大学的样板。在这四科中，文科称艺科，是基础科，授予低级学位即学土学位。法、医、神为高级学科，授予高级学位即硕士学位或博土学位。 中世纪大学是在政教夹缝中发展的，但也利用教会和国家的矛盾，获得了许多特权，为后来大学的相对独立地位奠定了基础。至16世纪末，欧洲共有79所大学，其中不少发展成为现代著名学府。虽然中世纪大学还不能算是近代大学，但它们已具有了近代大学的某些特征。欧洲很多国家的近代高等教育体系都是在中世纪大学基础上演变、发展而逐渐形成的。而且它在一开始就形成的某些特征和风格，对后来世界高等教育产生了深远的影响。 （二）各国高等教育体系的形成 各国高等教育体系的形成，其各自的影响因素迥然不同，形成的时间也先后不一，而且互相之间借鉴颇多，因而形成一种错综复杂而又五彩纷呈的局面。 1．英国 英国中世纪产生的大学具有较大自治权，且又以大学正统地位自居，虽激励了学术研究，却日趋保守。至18世纪，工业革命骤起，本应促成大学的改革，但因几个世纪形成的传统很深蒂固，工业革命的黑烟终未能熏染大学围墙。然而工业的发展对高等教育提出的科学化、现代化和民主化的要求和呼声一浪高过一浪，高等教育若不作出积极反应，实难跟上时代要求。在这样的情势之下，一场“新大学运动”勃然兴起，在传统大学之侧、增添了一支面向工业化建设的高等教育生力军。标志这场运动开端的是1828年伦敦学院的建立，之后，又建成达勒姆大学(1832年)、曼彻斯特欧文斯学院(1851年)、埃克塞林大学学院(1865年)、伯明翰学院(1880年)、利物浦大学学院(1881年)等多所学院。至1902年己建成17所新学院。 这些新学院的特征主要体现在它们与地方经济发展和社会发展的密切关系及对技术教育的重视，然而这些新学院却没有学位授予权，为争取授予权，不得不以淡化其特征为代价。随时间推移，新的学院逐渐与传统大学合流，成为新的传统大学。到本世纪初，实际上英国的高等教育体系己基本形成一种单一传统型系统。后人多以英国高等教育体系来代表保守主义的大学系统，是有道理的、其主要特点在于重学术轻应用。 2．美国。 美国高等教育最初完全承袭了英国传统模式。“以神学为首务，以古典学科为课程”。直到19世纪60年代，美国大学还是社会中的‘一潭死水”。 南北战争不仅使美国摆脱了封建桎梏 ，解放了生产力，迎来了第二次工业革命，而且也迎来了高等教育的革命。1862年颁布的《莫雷尔法》是这场革命的标志。政府赠予各州土地办大学，这种大学以‘为各州农业和工业发展服务”为宗旨，史称“赠地学院”或“农工大学’。在众多的“赠地学院”中，以康乃尔大学的校长安德鲁·怀特提出的“通用课程”和威斯康星大学校长亿海斯提出的“威斯康星思想