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5.3 《三角形》教学设计 课　题：三角形 教 材：湘教版七年级数学下第五章3小节 教学内容分析 内容与地位 这节课的教学内容包括三角形的定义和表示方法、三角形的组成要素、三角形的角平分线、中线、高以及三角形的三边的关系．三角形这一课时是初中平面几何学习的真正开始，在前面的学习中学生已全面认识了点、线、角的概念，现在逐步涉入平面几何图形——三角形．学生掌握了三角形的相关要素、性质，将为以后的几何学习打下坚实的基础，教师在教学这一课时首先应创设良好的学习氛围，切实引导学生参与数学活动，把学生的注意力转移到几何图形的研究和探讨之中，从而养成学生对于数学的学习兴趣和研讨图形的爱好． 教学重点： 三角形的三边关系的探究和归纳 教学难点： 利用三角形的三边关系判断三条线段能否组成三角形． 教学目标 （一）知识与技能 三角形的概念及三角形中几何对象的定义 三角形的三边关系 （二）过程与方法[ 1、通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，发展空间观念，推理能力和有条理的表达能力. 结合具体实例，进一步认识三角形的概念，掌握三角形三条边的关系. （三）情感态度与价值观 通过生活中的数学现象，体会到数学的多维价值，培养学生积极思考问题、勇于探索问题的精神，学会用数学知识“诠释”生活． 教学方法： 探究——归纳 学生在教师的指导下，自己探索，归纳，从而加深他们对所学的内容的理解 教具准备： 图片：含有三角形的实物图片 幻灯片、几何画板 教学过程 一、创设现实情景，引入新课 投影一些含有三角形的实物图片. 在我们日常生活当中，与三角形有关的图案、建筑比比皆是，如房梁、铁塔、木电杆……它们虽然颜色、大小、制作材料不尽相同，但都给我们以三角形的形状．还有在我们耳边常听到的 “铁三角” 、“金三角” “珠江三角洲”等名词的由来都是因为它外形是一个三角形或三角形区域．在这个时代，可以说三角形丰富了我们的日常生活，三角形美化了我们的世界．现在就让我们一起来“走进”三角形．（板书课题） 二、讲授新课 1、三角形的定义 小学时我们是说把三条线段首尾顺次相连构成了三角形（教师演示作图，让学生观察），其实图中这三条线段一共只有三个端点，而且是不在同一条直线上的三点，因此对于三角形我们可以这样给它定义：用线段连结不在同一条直线上的三点所成的图形叫做三角形（板书定义并演示作图，学生仿照作图）． 练习：找出图中所有的三角形. 学生能找到3个不同的三角形，相互之间进行交流，多数同学都只能用“这个”或“那个”来说，容易混淆，继而引出三角形的表示方法 2、三角形的表示方法 为了分清楚各个三角形，这就需要用符号来表示三角形，“三角形”可以用“⊿”表示，如图1，顶点是A、B、C的三角形，记作“⊿ABC” 读作“三角形ABC”， 注意：三角形只能用三个大写字母表示． 3、组成三角形的要素 如图：A、B、C三个点分别叫做⊿ABC的顶点，边，∠A、∠B、∠C叫做三角形的三个内角，简称三角形的角．线段AB、BC、AC叫做三角形的边，⊿ABC的三边，有时也用a、b、c来表示，如图2：顶点A所对的边BC用a表示，边AC、边AB分别用b、c来表示.（教师作提示：三角形有三个顶点、三个角、三条边．（提及“角的对边”的意思） 练习：下面大家从图1中找出所有不同的三角形，并用符号表示 . (学生练习并板演) 4、探索三角形的三边关系 设问：是不是任意三条线段都可构成三角形呢？ 学生尝试动手画一画1厘米、2厘米、4厘米的线段构成的三角形后，得出肯定的结论“画不出来”. 为什么画不出呢？说明不是任意的三条线段都可构成三角形的．三角形三边应满足一定的条件，现在我们一起来看三角形三边之间究竟有什么关系. 出示地图：杭州湾跨海大桥修建以后从嘉兴到宁波是直接从桥上通过快还是绕杭州快？为什么？学生会回答：“直接通过快，因为两点之间，线段最短” ． 三个地方我们用三个点A、B、C表示，于是三点间形成了一个三角形，画出⊿ABC： 在⊿ABC中，若把B、C这两个顶点看作是定点，由“两点之间的所有连线中，线段最短”可以得到： AB+AC＞BC 同样，若把顶点A、C看作定点，可以得到： AB+BC＞AC 若把顶点A、B看作定点，可以得到： BC+AC＞AB 学生自己可以概括得到：三角形的任意两边之和大于第三边，于是得到了三角形的三边之间的关系： 三角形任意两边之和大于第三边 注意：“任意”是没有任何条件的限制. 下面同学们分别用移项的方法把上边三个不等式变形 AB+AC＞BC BC AB AC AB+BC＞AC AC AB BC BC+AC＞AB AB BC AC 从变形后的式子我们不难发现：三角形的