「自闭症儿童教学法工作坊.docVIP

「自閉症兒童教學法」工作坊 教育暨青年局教育心理輔導暨特殊教育中心於二零零零年五月十一日（星期四），上午九時半至下午十二時半，假該中心演講廳舉辦了「自閉症兒童教學法」工作坊。是次工作坊主講嘉賓為香港匡智元朗晨曦學校吳靜雯老師；吳老師對教導自閉症兒童素有心得，曾於一九九八年榮獲該校最優秀老師獎。出席是次交流會的有教育暨青年局的行政人員、學校督導、中葡小學及特殊學校的校長、老師及助教等共一百二十多人。 吳老師的講座主要分四大部份，包括自閉症兒童的學習特徵、結構化教學法、視覺策略及社交故事的方法和應用。 I 自閉症兒童的學習特徵 吳老師首先按《精神疾病的診斷與統計》DSM-IV介紹自閉症兒童的特徵，其中包括利用視覺多於其他感官、缺乏類化、組織、順序、連繫意會和融合意會等能力；也缺乏了解事情和理解文字背後意義的能力；他/她們專注力較弱，但卻專注事物的細節；行為一般也呈現衝動，過份焦慮等現象，且感官與常人有異。吳老師除介紹自閉兒童的學習特徵外，同時也介紹對不同特徵的相關教學策略。 II 結構化教學法 吳老師介紹了「自閉症及有溝通障礙兒童的治療與教育」TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children)的背景資料和理論根據，並介紹了兩套個別的評估工具，其中「心理教育量表修訂」PEP-R (Psychoeducational Profile- Revised)是為0-6歲自閉症孩童而設計，分發展量表及行為量表兩部份，而「青少年及成人之心理教育分析量表」 AAPEP ( Adolescent and Adult Psychoeducational Profile) 則是為青少年及成人自閉症弱智人士而設計。 此外，吳老師也介紹了「結構化教學模式」(Structured Teaching)，結構化教學模式整體的設計都包含了視覺提示的設計，包括教室結構化分區、分區間格、活動轉換區的設立、時間表、工作籃的安排和工作順序的建立等。吳老師透過課室的平面圖和課堂實例，講解了在教室劃分不同區域學習來增強學生專注力和學習動機的重要。在編排時間表方面，因為自閉症兒童缺乏組織及順序的能力，所以按兒童個別能力讓他/她們預知當日活動的安排和下一項活動內容是非常重要的。培養自閉症兒童順序工作的習慣 (由上至下或由左至右的順序)可協助他/她們在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養學習動機及改善獨立生活的技能。此外，多採用簡單的指令、清晰的獎懲制度、工序分晰、清晰的步驟、善用提示、強調溝通和多理解自閉症兒童的文化都是一些有助教導自閉症兒童的有效方法。 III 視覺策略 因自閉症兒童利用視覺感官多於其他感官，所以視覺策略是教導自閉症兒童的其中一個有效方法。在接收資料方面，視覺策略能幫助建立及維持兒童的專注力，使他/她們容易接收和明白資料，且能把抽象的概念具體化等。在接收指示方面，視覺策略除了能幫助兒童建立及維持專注力外，更能使指示表現完整、清晰和統一，減少重覆提示的次數和對個別學生的密集式支援。在組織環境資訊方面，使用視覺策略也能使自閉症兒童的生活更有組織和更有安全感，能幫助他/她們記憶和提示自我約束。此外，視覺策略也提供一個環境間的溝通橋樑，能加深兒童對活動的理解，澄清口語資訊，擴闊語言的應用與發展，增強自閉症兒童與他人的人際關係和溝通能力。 IV 社交故事的方法與應用 「社交故事」是由美國自閉症兒童輔導員卡露古利(Carol Gray)所創，因一般自閉孩子的溝通方式與其他孩子有異，且缺乏眼神接觸，故卡露古利設計了一些文字方式的教授方法來提昇自閉症孩子的社交技巧，主要適用於有說話理解能力、有句子組織能力和能辨認簡單符號的自閉症孩子。 「社交故事」是透過說故事的方式，向自閉症孩子描述個別社交處境，協助他們學習正確的社交行為和態度，並作出適當的社交反應。因大部份自閉兒童缺乏推測別人反應的「透視別人能力」，也缺乏在腦海中分類人物、態度和社交行為的「社交資料庫」，故必須用強記方式把社交常識植進記憶中，「社交故事」正是避免強記學習模式而設的學習方法，以生動的故事、視覺的學習，生動地為自閉症兒童提供有關社交環境及行為的資料，並引導他/她們作出應有的社交反應。 在運用「社交故事」時，老師必須首先按個別自閉症孩子的具體行為編寫故事，且必須按孩子的智能、年齡和理解力，編寫不同的描述句、透視句、指示句和控制句，還要用第一身的寫法，並加插彈性和概括性的字眼，對於價值判斷的詞彙，更要加以糾正和指導。此外，因社交故事的主要目的是協助自閉症孩子學習社交常識而設，故只宜適量地使用一至兩句指令句子，以避免引起孩子的反感和反抗情緒，影響了學習的重要目的，所以故事內每出