浅谈如何培养学生问题意识.docVIP

浅谈历史教学如何培养学生的问题意识 潍坊市峡山区太保初中 李瑞芳 贾清河 在新课程背景下，教与学的关系发生了质的变化：它成功地进行了师生的角色转换，使教师真正成为了学生构建知识的支持者、辅导者、合作者；同时也使学生由传统的教学中的忠实听众转变为新的教学中的主角，学习由被动变为主动，学的主体地位得以凸显。学生如何学、怎样学，这就要求学生会学。如何培养学生的会学能力呢？我认为首先要学生能有问题意识。爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更难。”所以在新课程背景下，要凸显学生的主体地位，实现教学相长，我认为学生会不会提出问题是关键的。那么，学生的问题意识并不是天生固有的，需要教师不断引导和培养，才能使其成为学生的养成素质，从而培养学生的创新能力和自主学习的能力，为终生学习奠定良好的基础。那么如何培养学生的问题意识呢？我想根据自己的工作实践谈点体会看法。 一、让学生提出问题参与教师的备课。备课时备学生是新课程所倡导的。为此，在设计每节新课的教案之前，我要求学生针对这一课每人至少提出一个问题，让学生也参与我的备课。让学生提出问题，必须遵循以下原则：（1）以课本知识为依据的原则；（2）课本知识与课外拓展有机结合的原则；（3）知识与兴趣有机结合的原则；（4）与时事政治、国际关系有机渗透的原则；（5）与自身认知密切相关的原则；（6）能加深认知具有探究性的原则。在这些原则的指导下，学生能够提出的问题大多具有较高的知识价值和实用价值，教师可以直接用于备课和教学。例如在《祖国统一大业》教案中涉及的问题：为什么要用一国两制的办法来解决香港澳门问题呢？在香港澳门为什么不能实行社会主义制度呢？台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？放弃台湾任其独立行不行？面对今天的局势，用武力解决台湾问题不行吗？在什么情况下不放弃使用武力？台湾高度自治的含义是指什么？以上的问题都是从学生中收集而来。从学生提出的问题来看：第一，涉及面广，突破了教材的局限，涉及到了地理、历史、政治三科内容，使课本学习与课外拓展有机渗透；第二，问题尖锐、深刻，能把课本中的知识与当代政治、国际关系密切联系起来，并且多数需要经过思维、判断、概括------才能获得较全面的认识；第三，都是学生困惑也是国人最为敏感的问题。这些问题的提出，一方面反映了学生对知识的渴求已是课本无法完全满足的现实，另一方面也折射出我们的学生对国家、民族命运前途的关注。可见，只要教师正确有效的引导，让学生提出问题参与备课，学生的问题意识就会有效地发挥出来。这样就避免了以往因教案设计的主观性而忽视了学生这个学习的主体，从而做到了有的放矢、不盲目备课、正确处理了；同时，也体现了问题从学生中来，通过整合又回到学生中去，过程让学生参与，引导学生在讨论、交流中提高认识，达成共识，从而体现教学相长的新课程理念。 二、让学生举一反三，提出观点相似的问题。我在教学中深刻体会到学生所感觉到的往往因为自己已知了，而不愿再去投注注意力学习。利用这样的时机，引导学生举一反三，针对同一个问题提出观点相反的问题来培养学生的问题意识，面对问题他们才千方百计的去学习探索以求解决问题。例如在学习《中国原始人类》一课时，课文中对人类的起源说了这样一句话：“人类是从一种古猿进化而来的。经历了数百年的体质演变，才进化为今天的人类。”针对这个问题，我要求学生根据自己的理解提出一个与之观点相似的问题。不少的学生提出了这样的问题：现代的猿类在遥远的将来会不会变成人？对这个问题，他们既有兴趣又有疑问，不少学生从自己的所学中寻找答案，当他们不能解决时，我向学生做了必要的解释。在解释中我把斯大林关于人类的起源和达尔文的进化论观点讲授给学生，让他们带着理论依据去探究和解决。问题激发了学生在学习中发现问题、探索问题、解决问题，激发了学生的学习积极，从而去更进一步发现问题、提出问题、解决问题。以此培养和提高了学生的问题意识。 三、让学生换位思考，提出观点相反的问题。学习历史的目的是为了了解过去、认识现在、昭示未来，这是历史学科独特的功能。在历史教学中，换位思考，让学生设想自己身临其境、身在当中自己该如何做、做什么，启发学生提出相反的问题。例如学习《秦的统一》，我让学生换位思考，结果学生提出的问题是：假如我是秦始皇，我会采取什么措施来巩固自己的统治。于是同学们各抒己见，“八仙过海，各显其能”：A同学说我不会强迫人民去修长城，我会与匈奴和平谈判；B同学说我不会焚书坑儒，我会博取众家之长来统治人民；C同学说我会重用贤人，远离小人；D同学说我会虚心纳谏，广招贤人------这些问题的提出与解答，一方面能提高学生对历史问题的认知程度，达到历史教育的目的；另一方面可以开阔学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生自主学习的能力。 让学生转换角度，提出不同的问题。同一个材料