浅谈数学教育德育功能.docVIP

有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的 事。数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一 种错误的认识。 ? 数学研究的是空间形式及数量间的关系 。 它相对抽象而 枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教 学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这 一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数 学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内 容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实 施德育教育。 ? 数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷 的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活 跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学 科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传 授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平 行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进 行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对 这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的 发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习 的乐趣。 ?数学是有高度抽象的概念体系。 要弄清各种概念及定理 的关系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实 际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过 程。在教学中，教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内 容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证 唯物主义的教育。 ? 数学教学本身也要求教师在教学 ? ? 活动中对学生进行德育教育。为完成知识教学，能力培 养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同 时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教 育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介发 明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古 代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几 百年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世 界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国 家要早几百年。通过这些使学生了解我国古代科学技术的发 展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立学科 学、探索科学奥妙的理想和信念。 ? 总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教 学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻 研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学 效果，也有利于学生身心健康的成长。 摘要：世纪之交启动的新 数学教学的大多数内容主要在于反映客观事实，并不带明显的德育色 彩，但这些内容在反映客观世界的过程中，仍然会默然地使人感受到其中 所隐含的德育因素，这就是隐性德育因素。如数学教学提倡的合作学习方 式不带明显的德育特征，但通过合作学习有助于培养学生的合作意识和团 队精神，从而达到德育的目的。 ? ? ? ? 二、初中阶段数学教学德育要求 ? ? ???????? 《基础教育课程改革纲要 ( 执行 ) 》的第一部分课程改革的目标中明确 指出了德育目标；教育部制定的《数学课程标准》也将 “ 情感与态度 ” 列为 数学教育教学的 “ 三维 ” 目标之一， 对初中阶段 ( 第三学段： 7 到 9 年级 ) 的德 育目标做出了具体的要求： ?? ? ? ? 1. 乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在 数学活动中发挥积极作用。 ? ? ? ? 2. 敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问 题的成功体验，有学好数学的自信心。 ? ? ? ? 3. 体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数 学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发 展人类理性精神的作用。 ? ? ? ? 4. 认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验 数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性 以及结论的确定性。 ? ? ? ? 5. 在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己 的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。 在进行教学设计时应依据上述要求，结合教学内容，将 “ 情感和态度 ” 列为教学目标，并有效利用前面提到的德育因素，在数学教学中努力达成 目标。 ? ? ? ? 三、数学教学中德育渗透及功能 ? ? ? ? 1. 发展学生个性品质 ? ? ? ? (1) 激发学习兴趣 ? ? ? ? 数学发现中的美学感悟和数学表示中的美学修养既有利于激发对数 学的兴趣，也有助于提高创造能力，从而也提高学生的学习成绩。如通过 介绍数学在日常生活与科学技术中的广泛应用，从而激发学生学习数学的 兴趣和对数学的热爱。 ? ? ? ? (2) 培养理性精神 ? ? ? ? 数学语言的