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数 学 浅谈小学生数学语言表达能力的培养 青海省乐都县 何晓顺 由应试教育向素质教育转轨之际，学生语言表达能力的培养成了一个不可忽视的话题，而数学语言的表达更为大众抛而远之，忽略了它而不予重视。那么，我们应该怎样培养学生数学语言表达能力呢？根据多年来的教学实践，笔者有如下体会： 启动学生逆向思维，培养学生的语言表达能力 一般来说，应用题都是先题后算，而在这里从反面来解它。首先，让学生初步掌握了一些应用题的解法之后，适当地做一些补充条件或问题的训练，是培养学生语养表达能力的有效手段。然后，可以故意安排一些条件和问题不能搭配的应用题让学生去组合。激发学生在辨别和判断中积极参与说理的欲望。最后看算式，创设情境编应用题的训练，也是丰富数学语言表达能力的重要手段。如：可根据下列算式和要求自编应用题。 1、146+252 ①要求用“一共”的应用题； ②要求用“少几”的应用题。 2、276－123，要求用“多几”的应用题等。 二、铺设语言的阶梯，引导学生会“说” 小学数学课要把学生数学语言的培养贯穿于整个数学过程之中，巧妙地铺设语言阶梯，让学生学得深，记得牢，达到举一反三的效果。如在教学“32个同学做纸飞机，平均分成4组，每组有几个同学？”时，首先要引导学生弄清题意：这道题主要讲了什么事情？先告诉了我们什么？再告诉了我们什么？要我算什么？只要说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找出了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。接着再让学生口述解题的思路；要求每组有几个同学，就是把32个平均分成4份，求每份是几个？这是把“数学语言”32平均分成4份，每份是多少？根据“要分的总数写在前面作被除数”，“平均分的份数写在后面作除数”，引出“ 32÷4”，转化为“数学式子”，使学生会用日常“生活语言”转化为“数学语言”，再转化为“数学式子”，通过两个“转化”的数学语言阶梯，来发展数学语言，提高语言表达能力。 三、把握语言时机，让学生“说” 在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就必须把握好时机，多让学生“说”。如教学第二册的“比多”应用题时，通过摆图片和三角形片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体操作过渡到抽象思维。如： 教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？”时，让学生读题后提问：你们说这道题告诉我们的是红花多，还是黄花多呢？这时，学生中会有两种意见，有的说“红花多”，有的说“黄花多”，那么，哪种答案正确呢？从而激起学生在认识中的矛盾冲突。因此，教师要把握这一时机，再引导学生看条件“红花比黄花多3朵”，提出“这是谁与谁比？以谁为标准来比？较多的量是由哪两个部分组成的？可以变换一下叙述形式吗？”让学生思考后，表述自己的意见，关键让学生理清“比”的标准和较多的一个量的两个组成部分，从而加深对求“比多，比少”应用题的理解，既发展了学生的数学语言，又提高了逻辑思维能力。真是“两全齐美，恰到好处”。 综上所述，数学语言的正确表达，不仅能提高逻辑思维能力，而且还对语文等学科起着辅助作用，让学生在数学课上进行语言表达训练实是锻练了说话能力，训练了他们的胆子。 我们迈进新世纪的门槛，就要用新的眼光来看待上述问题，通过某些教学环节来培养学生的能力，让他们全面去发展。 初中数学教学中思想教育的几点思考 湖北省来凤县 龚景祥 初中，基础教育；学校面临着九年制义务教育与素质教育的双重任务；初中，黄金时代；学生面临着继续学习与待业就业的双重挑战。因此，初中教学带有双重性，其中数学教学也不例外。 初中数学教学，除具有数学学科本身的个性(抽象性、严密性等)外，还应具有与其他学科都有的共性，即思想教育性与科学性。下面就如何把握数学教学中的思想教育性谈谈我的几点思考。 一、重视初中数学教学中的思想教育性，诱发学生学习数学的动机 思想是一个人行动的指南，它决定一个人的行为取向。学生学习数学需要目的动机，需要兴趣爱好。应试教育中的题海战术在很大程度上已脱离了素质教育的轨道，不利于学生的学习与发展。因此，在数学教学中，应关注思想教育，让学生形成良好的个性品质。 众所周知，数学是最讲究真实的一门科学，容不得半点虚假，一切结论都必须有根有据。在计算或证明过程中，哪怕稍微有一点疏忽，就会差之毫厘，谬以千里。数学只信奉逻辑推理的结果，而不屈从任何“权威”。无论是谁，要想在数学上得到认可，都必须尊重事实并在逻辑上站住脚，依靠无懈可击的严谨推理来赢得一席之地。这些正是数学的独特优点。从历史上看，哲学、天文学、物理学、医学、生物学都曾屈从过神学或强权。唯有数学保持着它自身俨然不可侵犯的独立和在真理面前人人平等的信念。数学的这些优点有利于培养学生坚持真理，实事求是的科学态度和顽强的学习