浅谈小学数学教学中创新能力培养.docVIP

浅谈小学数学教学中创新能力的培养 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。 小学数学是基础教育的一门重要学科，也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础，在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用，在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。在数学教学中，通过对学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法，掌握其一般规律，培养学生具有一定的数学能力，即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养学生对数学创新意识、创新思维、创新技能和创新个性的问题。 小学数学是义务教育的一门重要课程。《新大纲》明确规定：“小学数学必须培养创新精神、创新能力”。培养学生创新能力，教师是主导。教师传授知识的同时，应创设良好的课堂心理环境，合理运用学习策略与学生沟通，用真情关心、爱护、鼓励学生，唤起学生勤奋学习追求进步的信心，变“要我学习”为“我要学习”，培养学生对待问题敢想、敢说、敢问、敢做的良好习惯，充分调动学生的学习积极性和探究性。为学生的创新思想探索精神的发展营造一个和谐、平等、民主、宽松、乐学、相互信任、心情愉悦的学习氛围，让学生在数学王国中自由地探索，从中发现寻找快乐，主动获取知识，使他们真正体会到数学达门科的乐趣和实用价值。那么，教师如何培养学生这种能力呢？ 1、营造氛围，激发创新思维。 首先，教师要有创新精神。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，激发学生创造性的动机，善于使用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度，而绝不应用僵化的思想来束缚学生。因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。诺贝尔物理奖获得者艾伯特 唐吉奥说得好：“发明就是和别人看同样的东西却能想出不同的事情。”所以具有创新精神的教师要能够发现常人不注意的、容易忽略的问题，善于从学生的学习活动中发现学生的创造性，承认每个学生皆有创造性。从某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新性人才。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。 第二，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的较为适宜的“气候”和“土壤”。过去，我们着重培养重复性人才，把学生看作储藏知识的容器；而今天的时代，应转变过去教师的“教”和学生的“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的过渡，要求培养善于思考，有创新精神的人才，学生不再是被动地接受所谓的“真理”，应成为学习的主动参与者，引导学生去自学、去研究、去争论、去自己推理归纳、去做探究性实验；从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。例如：在一次教研活动中，一位教师在教学《十几减8》时，某学生这样说：“老师，14减8，4不够减8，我是倒着减，用8减4等于4，再用10减4等于6可以吗？”当时老师没有批评这位同学大胆的尝试，而是对他敢于提出问题，发表见解给予了肯定和表扬，并与全班同学一起去探索，找到这种解答方法的合理性，把这个新的思路推广开来。这样，虽然学生不了解其中的算理，却让学生找到了新的解题思路，也让学生的创新能力得到了发展。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点新意，教师都应及时的给予肯定，让学生创新的火花燎原开来。 第三，创造一些适应创新能力培养的课余活动。扩大学生的数学知识体系，扩大视野，真正提高学生素质，着眼与未来。在实施教育内容中增加一些有关创新能力培养的专门内容，使学生了解创新能力的形成过程及特点，进而有意识地加强这方面的训练。如美国麻省理工学院早在1948年就开设了“创造力开发”的课程，日本自50年代中期，各县都创办了“星期天发明学校”，1979年又创办了“少男少女发明俱乐部”，开展创新思维的训练，学生经过培训以后，发明创新的效率提高了10倍。同样，在前苏联、联邦德国在创新能力培养方面也有许多经验值得我们去借鉴学习。比如说我就在我们学校开设了一门“星号战将”的数学课外兴趣小组，活动的开展不仅让学生的创新欲望得到了满足，而且创新能力也得到了提高，收到了较好的教学效果。 2、巧妙导入妙设情境、激发兴趣、培养能力 课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的学习兴趣，培养创新能力的动力因素之一。 巧妙的导入可以充分地调动学生的学习积极性，使学生心是愉快的，行动是积极的。观察、思维、记忆等活动就会最有效最主动。导入形成是多样的，设计导入关键是因人因课而宜。根