北师大版小学数学应用题教学策略初探.docVIP

北师大版小学数学应用题教学策略初探 内容摘要：《国家数学课程标准》把应用题教学归入发展性领域的“解决问题”，于此相适应，北师大版的小学数学教材不再单独设立应用题教学章结，应用题呈现的方式也有了全新的形式。面对新变化，许多小学数学教师一时难以适应，教学中出现了偏差。本文试从抓好应用题一般解题策略教学、运算意义教学、数量关系教学和合理利用教材提供的应用题情境图、学校已有的多媒体硬件等方面探索北师大版小学数学应用题的教学策略，努力践行“轻负担，高质量”的教育理念。 北师大版小学数学教材在我市应用已有六年，这六年中常能听到教师对应用题教学的抱怨，前几年是小学低段数学老师说教材应用题例题太少，练习不够，现在是高段教师说学生应用题解题基础不好，连基本的数量关系都弄不清楚。其实北师大版数学教材针对传统应用题教学中过于死板，限制学生思维发展的弊端，将应用题教学融合到“数与代数”、“空间与图形、” “统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分呈现出来，特别是低年级谓之的“解决问题”，表现形式有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又能更好地培养学生的逻辑思维能力和创造性解决问题的能力……可以说好处多多。那么在教学中为什么有许多教师对新教材产生怨言呢？根源在于对新教材“应用题”内容的编排特点的不适应，教学中出现了偏差。面对新教材，埋怨是没有用的，我们应积极探索新的应用题教学策略。在我们江山市刚实行北师大版数学教材时，我就争取去教一年级的新版教材，并一直跟班教学，在这六年教学中，我对北师大版数学教材的应用题教学形成了自己的一些粗浅认识，现试阐述自己的一管之见，以作抛砖引玉之用。 1.抓好一般解题策略的教学，走好应用题教学第一步 传统的应用题教学强调解题策略，新教材的应用题教学并不会与传统教学完全隔离开来，因此一般解题策略的教学还应继续得到巩固。在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，即：审题、析题、计算、检验。 审题 北师大版数学教材的应用题类型众多，有情景图文式，有表格式，有文字式，一道题目所含有的信息不仅量大，而且蕴含方式巧妙，有时会同时包含几道应用题，因此学生必须要学会如何审题。审题要做到哪些呢？一、读题必须认真、仔细，二、通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？也就是说，寻找有用的信息是审题的关键。在教学实践中，我发现学生常能摸索出两种审题办法：一、重复读题，二、找关键语句或关键字词。比如二年级下册教材P50页第7题 ：“妈妈冲洗了24张照片，其中有8张是李阿姨的，剩下的都是妈妈的。把妈妈的照片放在相册里，每页放4张，需要多少页？”学生通过认真审题应找出本题的“题眼”：剩下的、每页放4张。找出关键词句后，学生就能将妈妈照片的张数计算出来“24-8=16（张）”，将妈妈的照片按每页4张放到相册，则需“16÷4=4（页）。 当然学生在审题时，并不能每次都做到非常准确，教师一定要耐心引导、分析，对一些常见的题型多加练习，以提高学生的审题准确性。 析题 即借助画图和找数量关系等手段，进行数学思考的过程。析题过程常与审题紧密结合，有些思维敏捷的学生能将审题过程与析题过程同步完成。分析应用题的思维模式常分两种：一是顺向思维法，即解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。这种思维方式是选择两个已知的数量，提出可以解决的问题；再选择两个已知数量（所求出的数量这时就成为已知数量），又提出可以解决的问题；这样逐步推导，直到求出题目的问题为止；二是逆向思维法，即解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的，有的是未知的，再把未知的条件做为中间问题，找出解这个中间问题所需要的条件，这样逐步推理，直到所需要的条件都能从题目中找到为止。当然顺向思维由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；逆向思维由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。比如二年级上册教材P49页第3题： 顺向思维分析时，“面包车上有6位乘客、面包车上乘客是小轿车上的2倍、大客车上的乘客是面包车上的2倍”就是已知的三个条件，如果不去找到本题的问题，就不知如何应用这些已知条件；逆向思维分析问题（1）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、大客车车上的乘客数是面包车上的2倍”，分析问题（2）时，必须找到已知条件“面包车上有6位乘客、面包车上的乘客数是小轿车上的2倍”，如果对三个条件不加以区别应用，学生就会得出错误的答案。 计算 是将大脑中的审题、析题的思维结果在纸面上表达出来，也是应用题解题的关键。前面的审题和析题做得再好，如果在列式计算过程由于计算失误，产生错误的得数，那还是功亏一篑，因此，应用题计算讲求准确性