高年级学生数学成绩分化原因及其干预.docVIP

高年级学生数学成绩分化的原因及干预 台州市椒江区实验小学 邱肇明 金紫燕 林剑军 一、工作中的问题与困惑 学生进入四年级后，数学成绩差异性明显增强，有的学生成绩依然优秀，有的学生成绩明显下降，全班优秀率(90分以上)下降幅度明显。一部分学生由于多次成绩不如意，颇有挫折感，他们在学习上变得被动起来，对数学学科有畏惧心理，失去了以往的学习热情。这是为什么呢？ 二、问题可能的原因调查 我们对产生问题可能的原因进行了多方面的调查。 同行认为，大多数学生的智力水平是大体相当的，学生的学习习惯、学习品质对学生的学习成绩起着决定性的作用。 专家提示，以下三方面的因素对学生的学习成绩有较大影响。1、生理原因。如生长发育情况，体质等。这方面，教师无法干预。2、思维能力。教师干预的程度比较有限。3、人格因素。这与智力因素相比，与学习成绩的关系更密切。专家的提示比较纲要，但对课题的研究起着导向性的作用。 在掌握这些背景资料的基础上，我们锁定研究的对象进行问卷调查(表见附件一)。调查的对象是四年级一个班中的40名学生，这40名学生的成绩在低年级时均为优秀，但四年级时成绩产生分化。40%的学生成绩依然优秀，35%的学生成绩比较优秀但下降明显，25%的学生已不再优秀时好时坏。问卷设计的问题有13个，主要涉及学习兴趣、学习习惯和学习品质、学习竞赛、家庭教育和课外活动等方面的内容。调查虽不十分精确，但结果仍能显示出三类学生在上述各方面的表现差异较大。成绩依然优秀的学生，学习兴趣比较浓厚，遇到难题努力思考，具有良好的学习习惯，对学习竞赛抱积极的态度，能和家长经常交流思想。其他学生至少有一方面或几个方面的表现不尽如人意。 三、问题的聚集与定位 我们结合自己的教学实践，对调查结果作了认真地分析、归纳。我们认为，随着年级的升高，数学内容难度加深是产生问题的一个重要客观原因。主观方面，产生问题可能的原因可以概括为三方面：教师因素、学生因素、环境因素。教师方面主要体现在：1、教师的学生观。2、教师的教学方法。3、教师的教育、管理方法。4、教师对教学内容的处理。学生方面主要体现在：1、学习兴趣与动机。2、学习习惯与学习品质。3、学习方法与技能。4、学生的努力程度。5、抗挫折能力。6、身体素质。7、思维能力。环境方面主要体现在：1、家庭氛围。2、学校校风。3、班级班风。4社会环境。 我们的研究定位：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，训练各种思维方法，并辅之于有效的管理，从而使更多学生成绩保持优秀。我们试从提高优秀率这一侧面努力使分化现象有所减弱。 四、采取的措施与行动 我们从自身教学和管理行为及教育观念方面进行深刻反思，树立科学的学生观、育人观，努力改进自己的教育教学方法，切实做好备课工作。备课工作，做到备教法、备学法、备学情；做到知识点、重点、难点了然于胸；落实重点、突破难点的方法及练习，做到胸有成竹。在科学的教育观念和较过硬的业务能力支撑下，我们以开发、利用学生的非智力因素为核心，展开多方面的探索。下面是我们的对策和具体教育措施。 对策一：激发、维持学生的学习兴趣。 1、充分挖掘数学知识中的兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别生动、有趣引起的。我们充分发掘数学知识中那些使学生感兴趣的东西，以引起学生对数学的特殊兴趣。数学的奇思妙想，数学典故，数学趣话等，给数学这门严谨抽象的学科，赋予形象而神奇的色彩。我们在传授知识时，尽量穿插这些生动有趣的材料。如讲到圆周率时，介绍祖冲之及外国的研究情况；讲到排九宫的思考题时，介绍中外幻方的研究史；讲到认数时，介绍数字变迁的历史。有时，也另外开设数学自修课，介绍神奇的莫比乌斯带、美轮美奂的黄金分割、数学与文学等等。 2、及时帮助学生解决学习困难。数学具有较强的系统性和抽象性，学生在学数学时，常常会遇到一些困难，即一些难以理解的知识。度过这些难关，学生就能顺利地掌握数学基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。所以，当学生碰到难点或关卡时，我们给予及时排除。 3、适当开展数学竞赛。问卷调查显示，适当开展数学竞赛，给学生提供表现的机会，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。一学年，我们安排数学竞赛1次，数学手抄小报比赛1次，学习小竞赛视具体情况而定。数学竞赛和数学手抄小报比赛具体操作如下：(1)发动游说，营造氛围。(2)班级预选，赛前辅导。辅导时间定为比赛前2个月，对象为班级的70%。(3)选出学生，参加比赛。可通过教研组商定，选出全班的30%参加校级比赛，录取的名额可适当多些，重在鼓励。(4)赛后表彰，评述得失。力求使获奖者不骄不躁，落选者并不灰心丧气，注意鼓舞全体学生的士