关于小学数学教学中数形结合思想的研究论文终结版5稿.doc

关于小学数学教学中数形结合思想的研究 —— 数形结合思想在小学数学课程中的具体体现和教学建议 东城区教师研修中心 丁雁玲 王彦伟 北京教育学院丰台分院 吕志新 马明燕 指导教师 张 丹 论文答辩日期 2009年6月23日 目 录 摘 要 一、课题研究的背景 1．问题的提出 （1）研究缘起一：数学思想是数学的精髓 （2）研究缘起二：课程标准对“四基”的要求 （3）研究缘起三：教师的需要 （4）研究缘起四：学生的需求 （5）研究缘起五：教研员工作任务的需要 2．研究设计 3．研究过程 二、数形结合思想的历史演进及涵义 1．数形结合思想的历史演进 2．数形结合思想的涵义 3．我们对数形结合思想的理解 三、数形结合思想在教材中的具体体现 1．借助几何图形的直观帮助学生理解 2．提供一种思维的方式 3．借助数形结合多重表达 四、对数形结合思想在教学中应用的建议和教学实践案例 1．教学建议 2．教学实践案例 五、结论和反思 参考文献 附 件 小学数学教师调查问卷 人教版教材梳理框架 摘 要 小学数学教学研究的对象，概括起来就是数和形两个方面。“数”与“形”是贯穿整个中小学数学教材的两条主线，更是贯穿小学数学教学始终的基本思想方法。“数”与“形”的相互转化、结合更是解题的重要方法。本文旨在比较完整的总结数形结合思想的形成与发展，试图给予数形结合思想一个较为完整的诠释；整理数形结合思想在小学数学教材数与代数、空间与图形和统计与概率等领域的具体体现；挖掘哪些知识点可以适时适度地渗透数形结合思想，并提出具体可行的教学建议；提供渗透“数形结合”思想的教学实践案例。力求探索一套具体的、可操作的研究框架和范例。 关键词：数学思想方法，数形结合思想，小学数学教学 课题研究的背景 小学数学教学研究的对象，概括起来就是数和形两个方面。“数”与“形”是贯穿整个中小学数学教材的两条主线，更是贯穿小学数学教学始终的基本内容。“数”与“形”的相互转化、结合既是数学的重要思想，更是解题的重要方法。然而，数形结合思想历史发展脉络及其内涵到底是什么？小学数学教师对其的理解怎样？在小学数学课程中具体怎样体现，又如何渗透于教学之中？等等问题都有待于研究。 研究缘起一：数学思想方法是数学的精髓 数学思想方法，作为数学知识内容的精髓，是对数学的本质认识，是数学学习的一种指导思想和普遍适用的方法，它是把数学知识的学习和培养能力有机地联系起来，提高个体思维品质和数学能力，从而发展智力的关键所在，也是培养创新型人才的基础，更是一个人数学素养的重要内涵之一。数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。因此，引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是使学生提高思维水平，真正懂得数学的价值，建立科学的数学观念，从而发展数学、运用数学的重要保证，也是现代教学思想与传统教学思想根本区别之一。因此，从宏观的意义上来说，数学思想方法是数学发现、发明的关键和动力。从微观意义上来说，在我们的数学教学和数学学习中，要再现数学知识的发展过程，揭示数学思维活动的一般规律和方法，只有从知识和思想方法两个层面上教和学，使学生从整体上、从内部规律上掌握系统化的知识，以及蕴含于知识中以知识为载体的思想方法，才能形成良好的认知结构，才能有助于学生的主动建构，才能提高学生洞察事物、寻求联系、解决问题的思维品质和各种能力，最终达到培养现代社会需要的创新型人才的目的。 数学思想方法有很多，如集合的思想方法、函数的思想方法、对应的思想方法、数形结合的思想方法，优化的数学思想方法……我们本文集中对数形结合思想在小学数学教学中应用进行研究。 数形结合的思想体现了代数和几何中最精彩的方面：几何图形的形象直观，便于理解；代数方法的一般性、解题过程机械化、可操作性强，便于把握，因此数形结合的思想是学好小学数学的重要思想方法，更承载了为中学数学打好基础的任务。 研究缘起二：课程标准对“四基”的要求 课程标准修订稿在对学生培养目标在具体表述上做了修改，在几年实验研究的基础上，对于课程改革倡导的使学生经历数学学习过程，学会数学思考等方面的经验进行了概括，归纳出基本思想和基本活动经验。在“双基”的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。由此可见，更突出了渗透数学思想的重要性。 研究缘起三：教师的需要 那么目前小学数学课堂教学中，渗透数形结合的思想方法落实得怎样呢？在小学数学领域有没有必要渗透数形结合的思想方法？ 为此，我们对府学小学40名数学教师就数形