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教学中的互联网搜索 《正切函数的图象与性质》教案 山东省诸城实验中学 王桂娟 一.教材分析 　　1.地位与作用 ???《正切函数的图象和性质》 它前承正、余弦函数，后启必修五中的直线斜率问题。研究正切函数的图象与性质过程不仅是对正、余弦曲线研讨方法的一种再现，更是一种提升，同时又为后续的学习奠定了基石。 2教材处理 　 （1）正切函数的图像 教材单刀直入，直接进入画图工作，没有给出任何提示。正切函数与正弦函数在研究方法上类似，我采用以类比的方式，让学生回忆正弦曲线的作图过程与方法，进而启发、引导学生发现作正切曲线的一种方法。教材上直接圈定了区间（），这样限制了学生的思维，我把空间留给学生，采用让学生自己选择周期，设计一个得到正切曲线的方法。这样，不仅发挥了学生的能动性，增强动脑、动手绘图的能力，而且，在此过程中，学生会注意到画正切曲线的细节。 （2）正切函数的性质 教材直接给出主要性质，没有涉及正切函数的对称性和渐近线方程。我在处理性质过程中，要求学生类比函数性质、正弦函数的性质和余弦函数的性质归纳总结正切函数的性质，提醒学生观察图像，得到正切函数特有的渐近线方程。在此过程中，培养学生仔细观察的能力和使用函数图像研究函数性质的能力。 （3）正切函数的应用 教材给了两个例题，为正切函数的简单应用，我启发诱导学生对此两个例题进行归纳总结，培养学生从特殊到一般，从具体到抽象的思维方法，同时通过严密的数学论证，实现学生从感性认识到理性认识的飞跃。 二 学情分析 知识结构：通过必修一对函数的学习，学生已经具备了一定的绘图技能，而对正弦函数和余弦函数的研究又再一次做了一个模板，类比推理画出图象，并通过观察图象，总结性质的能力。但在画正切函数图象时，还有许多需要注意的地方，这又提升了学生分析问题的能力及严密认真的态度。 心理特征：高一学生已经初步形成了是非观，具备了分辨是非的能力及语言表达能力。能够通过讨论、合作交流、辩论得到正确的知识。但在处理问题时学生往往考虑问题不深入，会造成错误的结果。 三．教学目标确定及依据 ???? 正切函数是继正、余弦之后的又一个三角函数，三者在研究方法与研究内容上类似，但某些性质有所不同，这就要求学生在画图时必须全面考虑问题。本着课改理念，养成学生对知识的勇于探索精神，让学生亲自体会正切曲线的获得过程，提高学生的动手实践能力，体会到学习数学的乐趣，根据教学要求及学生现有的认知水平，现制定以下教学目标： 　 1.知识与技能： 　 会用单位圆内的正切线画正切曲线，并根据正切函数图象掌握正切函数的性质，用数形结合的思想理解和处理问题。 2.过程与方法： 　　首先学生自主绘图，通过投影仪纠正图像，投影完整的正确图象，然后再让学生观察，类比正弦，探索知识。 　　3.情感态度与价值观： 　　在得到正切函数图像的过程中，学会一类周期性函数的研究方式，通过自己动手得到图像让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。 4.重点与难点 　　重点：正切函数的图象及其主要性质。 　　依据：研究函数的性质离不开图象，对于正切函数来说，由于定义域的不连续性，导致了图象的“间断”性。所以，要探索出正确性质，必须准确画好图象。 　　难点：利用正切线画出函数y=tanx的图象，对直线x=，是y=tanx的渐近线的理解，对单调性这个性质的理解。 依据：由于定义域是{x∣x≠， }，在 内考虑当x由小逐渐向 增大时，y的值如何变化，而x=，在图象上应怎样刻画。学生还没有接触“极限”问题，所以，渐近线是学习的难点所在，而在对单调性的理解上，学生会直观感受到这是增函数，而忽略应该是一段一段被割裂的单调增函数。 四 教学方法及手段 教学方法：探究式教学——“变教学为诱思，以诱达思促发展”。在教学中，要让学生在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，教师充当引导者的角色，引导、帮助学生检视和反思自我，明了要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。 教学手段：多媒体辅助教学———采用PowerPoint幻灯片，几何画板辅助教学，这样可以减少板书时间，利用幻灯片中一些有意思的小动画营造轻松活泼的课堂氛围，利用几何画板作图增强学生对图形形成的直观理解。 五 教学流程图 课前自主检测温故知新师生讨论动手做图一起评价发现问题获得性质性质运用课外拓展。 六 教学过程 （一）课前自主检测 1完成下表 函数 图像 定义域 值域 周期 奇偶性 单调性 对称性 2在同一单位圆中作