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培养思维能力 优化思维品质 杨从岳 【摘要】数学学习的目的是掌握思维的方法，这些方法不仅应用于数学本身，而且应用于我们生活的方方面面，它将让我们学会分析问题、处理问题又能促使人们进行创新创新思维寓于数学教学之中，数学教学应该着力培养学生的创新思维所谓策略开放型习题，是指这类习题结论虽然是惟一的，但解决问题时有多种思维方法与途径，反映到实际教学中就是人们常见的“一题多解”现象。初中学生由于年龄上的局限，虽然思维能力有了很大发展，但由于集中思维往往占据了主要地位，发散思维意识相对薄弱。针对学生这一特点，在教学中，我刻意设计了一些策略开放型习题，通过引导学生广开思路，化集中思维为发散思维，逐步诱导学生步入发散思维的空间。 例1：已知△ABC内接于⊙O，AD⊥BC于D，E为BC中点,求证∠EAD=∠EAO 分析：从圆心弦、弧、弦心距之间的关系， 垂径定理，弦、弧、圆心角、圆周角之间的关系， 平行弦性质着手，有四种解题策略： 证法1：如图1：延长AO交⊙O于F，再连接BF，AF为⊙O的直径(∠ABF= ∠ABF=∠ADC ∠AFB=∠C (∠BAF=∠CAD (∠EAD=∠EAO BE=EC(∠BAE=∠EAC 证法2：如图2：连结OE， OE平分BC于点E(OE⊥BC AD⊥BC (∠OEA=∠EAD (∠EAD=∠OAE OA=OE(∠OEA=∠OAE 证法3：如图3：作半径OF⊥AB于M，OF⊥AB(AF=—AB ∠AOF=—AB ∠C=—AB (∠AOF=∠C AD⊥BC (∠ADC=∠OMA OF⊥AB BE=EC(∠BAE=∠EAC (∠EAO=∠EAD 证法4：如图4：延长AO交⊙O于F，连结FG，AF是⊙O直径 (∠AGF=Rt∠ (BC∥FG ∠ADB=Rt∠ BF=GC BE=EC (∠EAD=∠EAO 再如求一次函数y=3x－1与y=－3x＋5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组3x－y－1=0与3x＋y－5=0的解得出引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题，例2：已知函数y=(2m－3)xm －3m+1，若函数是正比例函数。且图象在Ⅰ，Ⅲ象限，求m的值，并写出函数的解析式。 解析：正比例函数图象在Ⅰ，Ⅲ象限可知比例系数为正. m2－3m+1=1 由题意得 求得m=3 2m－30 从而求出解析式y=3x 变换1：与例中函数表达式相同，若该函数是反比例函数，且图象在Ⅱ，Ⅴ象限，求m的值，并写出函数解析式(m=1，解析式为y=——) 变换2：与例中函数解析式一样，若该函数是二次函数，且图象开口向上，求m值，并写出函数解析式（m=———, 解析式为y=(13x2）. 象这样的由条件变化来进行的变式训练，通过教师引导学生在 “发现中求同”。要求学生根据已知条件变化自行导出结论，让学生观察条件发生变化时结论的变化，既培养了发散性思维，又培养了归纳思维能力，让学生真正领略做一题懂一类，达到了举一反三，触类旁通的效果，较好地促进学生思维的流畅性和变通性。 三、以结论开放型习题为载体，培养学生发散性思维的敏捷性与灵活性。 由于学生的创新意识与创新能力薄弱，解题过程中相应的思维训练往往相当有限，这就制约了他们展开翅膀的空间。结论开放型习题是一类具有一定的题设条件而答案却不是惟一 的习题。通过这类问题的训练可以帮助学生 摆脱集中思维的束缚，有利于培养学生发散 性思维的敏捷性与灵活性。 例3：如图，已知等腰三角形PAD中，PA=PD，∠APD=120o，B，C为AD上的点，△PBC为等边三角形，请尽可能地找出图形中各几何量之间的相互关系。 分析：这个问题的解答，通过对已学知识的灵活运用，根据不同的思考角度可以得出许多种不同的关系。 思考角度：1.线段相等。如PB=PC；2.角相等。如∠PBC=∠PCB；3.角的互补关系。如∠PBC+∠APD=180o；4.角的和关系。如∠PBC=∠A+∠APB；5.三角形相似。如△ABP∽△APD。 四、以条件与结论双开放型习题为载体，培养学生发散性思维的深刻性与多向性。 发散性思维在思维内容上具有流畅性、变通性、深刻性，在思维方向上具有逆向性、横向性和多向性。所以，发散思维对推广问题、引伸知识等方面具有积极开拓作用。对例、习题的条件与结论的双发散，一方面可以提高数学问题的层次，另一方面又可以暴露学生的思维层次，有利于培养学生发散性思维的深刻性与多向性。 例4（浙教版数学八年级下