基于问题情境数学教学.pptVIP

数学问题情境， 是一种激 发学生问题意识为价值取向的刺 激性的数据材料和背景信息，是 从事数学活动的环境，产生数学 行为的条件。 为何要创设数学问题情境？ 学习活动是学生以自身已有的 知识和经验为基础的主动建构的过 程，既然如此，教学中必然需要一 种情境，这种情境是基于学生的知 识和经验的，是沟通学生已有经验 和所学数学内容的桥梁。 教学过程是教师和学生共同进 行的一种富有挑战性的“再创造”， 是师生之间、学生之间交往互动与 共同发展的过程，既然如此，教学 中必然需要一种情境，使教学具有 复杂性、创造性和生成性。 * 基于问题情境的数学教学 上海 潘小明 知识 思维 情感 发现 解决 问题 终身 发展 学会 会学 爱学 读透教材 读懂学生 思维 设计 问题 情境 寻找 问题 空间 谢 谢！ 育才小学定于下周二举行跳绳、周五举行踢毽比赛。三年级共有3个班级，每班选7人参加跳绳、选5人参加踢毽比赛。三年级共有多少人参加了跳绳、踢毽比赛？ ？ 【问题情境】 情境, 是“一个人在进行某种 行动时所处的社会环境”。 从认知的角度看，情境可被视 为一种信息载体，或者说，情境可 被视为人的认知活动的信息来源。 数学情境，是含有相关数学知 识和数学思想方法的情境，同时也 是数学知识产生的背景。它不仅能 激发数学问题的提出，也能为数学 问题的提出和解决提供相应的信息 和依据。 问题,是“一个人在有目的待 追求而尚未找到适当手段时感到 的心理困境”。 因而，问题的存在与否依赖 于人已有的认知能力。 是指“以数学为 内容，或者虽不以数学为内容， 但必须运用数学概念、理论或方 法才能解决的问题”。 数学问题， 应当满足两条：一个是与 学生的生活经验有关，适合做 数学课程与学生经验之间的接 口；另一个是能成为学生应用 数学和作出创新、发现的载体。 怎样才是一个好的问题情境？ （1）连接学生已有知识和生活经验的，能让班级学生都能积极参与，进行探索尝试的。由于班级学生之间存在着基础知识、生活经验、思维方式、智力水平等方面的差异，因此，创设的问题情境要有一定的思维空间，便于不同的学生从中产生自己的想法。 （2）能激活学生的已知，特别是充分地暴露潜在着的那些片面的、错误的想法，因为那些想法才真正是学生自己的问题。对这些错误想法的自我否定，才意味着学生对知识的真正理解和掌握，思维能力也是在对错误的揭露、批判中得到发展的。 （3）应该与数学的本质密切相关。让学生对问题进行数学的思考，从中不仅获得数学知识技能，而且领悟数学思想方法、探究解决问题的策略，通过数学思维能力的发展来提升学生一般的思维水平。 （4）问题解决中隐含着新问题，这些新问题或是在学生间不同想法的碰撞中被揭示，也可以随着问题的解决展开联想产生新的问题。这样的问题，是培养学生发现问题、提出问题的很好的载体，学生的思维会因此不断地接受挑战，思维的批判性、创造性能力能够得到有效的培养。 简言之： 唤起经验 产生意向 激发创造 发现解决问题的活动，关键在于： 让每个学生能从自 己已有的知识经验出发，用自己的思维方 式对情境中的数学问题作出思考和探究活 动。即便学生没能解决问题，但遇到障碍、 产生困惑同样是具有价值的，因为发现问 题与解决问题有着同样的重要性。 第一，独立思考。 案例：小数的性质 它不是师与生简单 的一问一答，也不是小组内学生的七嘴八 舌，它应该是学生独立思考所获想法的真 实表达，应该是学生学习过程中的质疑发 问，应该是思维的碰撞产生出智慧的火花。 第二，合作交流。 学生之间的交往由于更具平等性，更 无拘无束和非强制性，能更好地促进学生 的主动性、创造性和民主平等精神的发展。 对学生学会理解，尊重同伴，平等地接纳 他人，宽容差异，对于促进学生社会知觉 的发展，交往技能和自我意识的发展，以 及克服自我中心主义都有非常重要的意义。 教师要及时捕捉信息，把握班级学生 思维的动态，适时介入，启发引导。 这是教师的实践智慧，必须在这种开 放的课堂挑战中生成！ 这种以教师 为中心的五 环节教学法， 历来把学生 封闭在教师 划定的圈子 里。 创设情境 活动尝试 师生探究 巩固反思 作业质疑 导入 讲授 巩固 作业 小结 这样以学生为主体的教学模式能否成为常规？这不是一句话就能改变 的，需要千万教师的共同努力。