全面落实“四基四能”省课标培训.pptVIP

研究《课标》和教材落实“四基”和“四能” 安徽省教育科学研究院 徐子华 一.认真学习，把握《新课标》精神实质。 二.总结反思十年课改，明确前行的位置。 三.勇于实践，让理想成为现实。 四.以主题活动研究教学，扩大课改成果. 一.认真学习，把握《新课标》精神实质 《新课标》是我们今后一段时期内教学的行动纲领。 《新课标》已经明确了今后一段时间内数学教育的基本理念、目标和课程内容，绘就了数学课程改革的蓝图。 把握《新课标》的精神实质，可以使我们的数学教育有方向、有高度，是近期教学改革、教师研修和教研工作的重点。 学习《新课标》，把握其精神实质。 注意研读：将新、老课标进行比较，《新课标》解读，专家、学者、教师的学习体会。 《新课标》的特点，主要变化、变化的背景和意图。 专题研讨：理论上的探讨，结合案例解读 目标：更新认识，更新观念，形成本土的解读专家，提升教师对《新课标》的理解水平。 《新课标》的特点 强化了中国特色 突出了时代特征 体现了国际视野 重视反映数学学科特点 贴近教学实际 注意与《高中数学课程标准》的衔接。 《新课标》的精髓 数学教育观 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 数学课程功能 能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的情感态度与价值观等方面的发展。 义务教育阶段数学教育的总目标 总目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 在数学课程的育人方面，进一步明确“以学生发展为本”的教育理念，突出能力培养，把“双基”扩展为“四基”，将“两能”调整为“四能”，强化“创新意识”的培养。 数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。 “数学基本思想应贯穿于数学学习过程”，“过程性目标实现的标志是学生形成基本的活动经验”。 丰富了数学活动的内涵和明确价值取向。 情感态度方面重视“良好的学习习惯”的养成。 核心概念 符号感修改成符号意识 统计观念修改成数据分析观念 几何直观、运算能力、模型思想，创新意识等体现数学课程内容的数学本质，明确提出“推理是数学的基本思维方式”，要求“合情推理”与“演绎推理”并举，运用于探究活动之中。 可喜的变化 实施建议更符合数学教育的特点与实际，明确指出教学活动中“学生的主体地位和教师的主导作用”，辩证看待二者的关系，并对教师的角色提出具体的要求，更具指导性。 二. 总结反思，明确前行的位置 十年课改，我们迈出了一大步。反思教学，总结课改的现状，明确现实的教学和理想的教学之间的距离是继续前行的必需工作。有这样的基础，我们前行的方向更准确，步子也会更大、更坚定。 良好的变化 教与学的方式的有较大的变化。 学生问题意识和交流讨论的能力有所增强，统计观念有明显的提升。 教师的教育观念得到了更新，整体素质有了较大的提高。 教师的教学创造性得到了激活，教学中重探究、交流，教后重反思。 评价方式的变化。 存在问题： 数学教学“不自然”，强加于人，压抑了学生的数学学习兴趣； 缺乏问题意识，不利于创新精神和实践能力的培养； 不重视基本概念、核心数学思想的教学，不利于学生数学素养的提高； 重结果轻过程，损害数学思维过程的完整性，不利于数学思维能力的培养； 解题教学注重“题型+技巧”，学生机械重复、模仿记忆，缺少独立思考的机会，数学思维发展迟缓，并导致学生数学课业负担过重； 学生学习方法单一、被动，缺少归纳、抽象等活动，对培养学习习惯、数学能力、数学素养以及创新精神等不利。 教师教学中存在问题的根源 学科知识 理解教学 教学技能 主要集中反映在实践层面上，即有认识，但不知如何行动，如课堂教学中如何整合三维目标？如何设计探究活动，激发学生的问题意识？教学内容体现了怎样的教学思想？如何开展讨论交流活动？如何开展综合实践活动？ 三. 勇于实践，让理想成为现实 大胆实践、在改革中前行。 践行《新课标》的理念是我们教师、教研员应有的自觉行动。 “一个主渠道”、“三种方法” “一个主渠道”是指课堂教学，一