人才培养质量影响因素和对策探析.docVIP

人才培养质量的影响因素与对策探析 摘要：找出和分析影响人才培養质量的因素是提高培養质量的前提。本文提出了教学中心地位、教师的教学投入、学生的学习自主权、教学模式、学生的学习状态、多媒体教学效果、德育教学效果七个方面存在的影响因素问题，并提出了对策建议。这些问题，不是哪一个学校特有的，而是高校中比较普遍存在的，只是表现的程度有所不同；不是短期存在的，而是长期存在又没有得到很好解决的；不是可以忽略的小问题，而是要想提高人才培養质量就必须解决的、需要攻坚克难的实际问题。 关键词：人才培養质量；影响因素；对策探析；教学改革 一、教学中心地位问题 学校以教学为中心，要牢固树立教学的中心地位，这在理论上和提法上没有任何争议。但是在学校办学的实际摆位上，却往往难以保证。近年来，各高校教学中心地位体现最好的时期是本科教学评估的评建阶段和专家进校评估阶段，评估过后，往往又被别的热点所取代。大学校长是教学质量的第一责任人。但是对诸多大学校长来说，要像重视学校发展、学科建设和高端人才那样重视学生的培養质量，并不是一件容易的事。因为校长首先要对学校的发展负责。而在现行的评价体系中，代表学校水平和影响力的主要是学科的排位和科研成果的多少，这些在评重点学校、重点学科以及各种大学排名中，在获得更多的办学资源方面，要比学生的培養质量重要，所以往往成为校长最大的压力和最迫切的追求，因而也成为学校办学的重点和热点。由于教育资源的分配与学生的培養质量不直接挂钩，所以学校办学的主攻方向和工作重点难以放在学生的培養和发展上。 解决这个问题的关键在于高校的评价标准和政策导向，在各类评价、评估、评审、评选中把教学工作和学生培養质量放在重要位置，在各类资源分配时把人才培養质量作为最重要因素，从而更好地体现和保证教学中心地位。 二、教师对教学工作的投入问题 教师的基本职责是教学，是培養学生，这也是没有争议的定论。然而实际中，高校教师对教学投入不足的现象比较普遍，并且成为影响我国高等教育教学质量的一个重要因素。出现这个问题的主要原因是教师的考核导向，特别是教师职称评审的导向。对诸多大学教师来说，要像重视学术成果那样重视学生的培養质量，并不是一件容易的事。因为每一个教师都要评职称。职称得到晋升，不仅涨工资，更是对教师本人学术地位的认可，因而是教师个人职业生涯中最基本、最重要的追求。评委们评职称“画圈”时所依据的主要是可量化的业绩，是论文的篇数、科研课题的个数和获奖项目的多少。至于教学工作，只要没有被“一票否决”的硬伤，实际上存在的千差万别此时也难以区分开来。一个比较普遍的现象是，在职称评聘竞争激烈的情况下，在报项目、评成果以及获得多种认可都需要职称头衔的环境下，教师的兴奋点和精力投入的热点不在教学上，而是如何尽可能多的获得可量化的业绩，尽早解决自己的职称问题。 教学工作虽然不像科研工作那样容易量化，但也是可以比较和评价的。不仅教学成果奖、教学名师、优秀教学团队和承担的教育教学项目等显性的指标可以量化，还应该定期地根据教学督导人员、学院与专业负责人、学生、教学管理人员的评价，评比出教学效果优秀教师或者优秀班导师、优秀班主任，使得在培養人才中的贡献大小能有明确的区分度，并且让这样的区分度在评职晋级中能够成为重要的指标。 三、学生的学习自主权问题 “以生为本”的理念在每一所大学中都得到重视和强化，然而在很多高校对学生学习的自主性和积极性有较多的限制。一是专业选择权的限制。很多学生学习兴趣不高、学习主动性不够，源于对所学专业的兴趣不浓。有的学生虽然招生时是按志愿录取的，但是对所报的专业并不是很了解，入学后对所学专业并不热爱；有的学生招生时不是按志愿而是按服从调剂录取的，其专业兴趣更无从谈起。限于教学资源，目前大多数高校还做不到允许学生在学期间任意调换专业；即使有调换专业的政策，也因限制条件多，只有极少数学生能够如愿。二是对所学课程选择权的限制。培養方案中必修课和限选课占了绝大多数，由学生自己任选的空间很小，从而不利于学生凭兴趣和爱好来选择学习内容。三是对任课教师选择权的限制。现行的人事制度，即使是讲课素质很低、教学效果很差的教师，学校也难以辞退，这样的教师还要占据讲台。虽然学生听这样教师的课可能还不如自学，但是限于课堂出勤率等规定，还是需要以足够的耐心、以牺牲对课程的兴趣为代价来听课。四是多年来普遍存在的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的“三中心”教学方式和应试型的教学要求，使学生学习跟着课堂走，听课跟着教师走，看书跟着教材走，复习跟着考试要求走，被动学习、被动应考的现象比较普遍，其学习主人的地位体现得很不到位。 提高培養质量，关键在于激发学生的学习兴趣和积极性。为此，需要针对上述问题，改革教学管理和教学方式，扩大学生学习中的自主权和选择权，使他们更好地自主学习、主动学习、创新学