鸡兔同笼设计.docVIP

“鸡兔同笼”教学设计 温江区东大街第二小学 余斌 教学内容: 北师大版五年级数学上册第80、81页（鸡兔同笼）。 教材分析： 教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用假设的数学思想，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法等来解决问题。学生在具体的解决问题过程中，他们可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。 教学目标： 1、在解决“鸡兔同笼”的活动中，通过列表举例、画图分析、尝试计算等方 法解决鸡兔的数量问题。 2 、应用假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的能力； 3、培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。 教学重点： 用假设法来解决鸡兔同笼问题。 教学难点： 从不同角度分析,掌握解题的策略与方法. 学情分析： 多数学生从未接触过鸡兔同笼问题，但也正是因为从未接触过，他们才会对这一部分活动分外感兴趣，因为从未接触过，他们头脑中无框框，更易激发学生的潜能，出现各种不同的算法。本课向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用假设的数学思想，从多角度思考，猜测、推理运用多种方法解题，学生可以应用逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法等来解决问题。学生在具体的解决问题过程中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。 设计思路： 遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。 在学习中应注意鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。 教学准备：CAI课件，实物展示台，每小组一只信封（内装2分、5分硬币7个）。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 1、今天这一节课，我们要共同研究鸡兔同笼问题。（板书：鸡兔同笼）你们知道鸡兔同笼是什么意思？（鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。） 2、媒体出示情景图 师：请你们猜一猜，图中大约有几只兔子，几只鸡？ 生1：我猜是7只兔子5只鸡。 生2：不一定。因为有一棵树把鸡和兔子挡住了，所以我不知道各有几只。 二、自主探索，构建模型 师：如果告诉你：鸡兔同笼，有20个头，54条脚，鸡、兔各多少？能求出几只兔子，几只鸡吗？（出示题目） 师：你打算用什么方法解决这个问题？请同学们思考一下，想好了，写在作业纸上。 1、小组交流： 师：请同学们把自己的想法在小组内交流一下，看那个小组的方法多样。（集体讨论并汇报） 师：哪个小组说说你们的想法？ 小组1：我们采用列表法得出的答案。（实物投影展示小组的成果）先假设有1只鸡，19只兔子，脚就有78条。脚太多，然后又假设有2只鸡，18只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡，7只兔子。 师：还有哪些小组采用不同的列表法？ 小组2：我们也采用列表法得出的答案,我们发现鸡增加1只，兔 减少1只，腿就减少2条，所以我们没有一个一个的试，那样太麻烦，而是从2只鸡，18只兔直接跳到10只鸡，10只兔。最后也得到了13只鸡，7只兔。 小组3：我们小组也是列表法。我们是先假设鸡有10只，兔子也有 0只。这样比较简便。 2、解决问题： （1） 将题目改成：鸡兔同笼，有17个头，42条腿，鸡、兔各几只？请你利用列表的方法解决。 （2） 老师带51名学生到公园划船。一条大船坐6人，一条小船坐4人，他们租了大船、小船各几条？ 请同学们用列表方法解决。 三、拓展延伸，巩固深化 1、自行车和三轮车共有7辆，共有18个轮子。自行车有几辆？三轮车有几辆？ 学生画图。指名汇报。（投影展示学生画法，电脑演示假设思路） 2、有6张长方形纸，它们的背面各有一张5元或10元的人民币，合起来是40元。你知道5元的有几张？10元的有几张？ 指导：我们可以先在脑中画图，也可以在纸上画图，把画图与口算结合起来。 汇报（投影展示学生画法）。 3、猜硬币游戏。 每个小组桌上信封里都有2分和5分