数学和人文交融课程体系建设实践和思考.pptVIP

第二届“全国高校数学文化课程建设研讨会” 数学与人文交融课程体系建设的实践与思考 徐州师范大学 周明儒 2011.7.14.天津南开大学 近十一年来，我们以建设“文科高等数学”精品课程为试验田和突破口， 建成了一个由“文科高等数学”、“数学欣赏”、“数学概览”、“数学科学精神与思想方法”组成的数学与人文交融的课程体系， 以不同的数学知识为载体，分层次地向学生揭示数学科学的精神实质和思想方法，取得了显著效果。 一、动因——数学教育教学的缺憾 当今大学生仍然延续着在中学里形成的“学数学就是解题”的认识误区和学习习惯 而数学教学则普遍存在重知识传授，轻思想方法和人文精神的揭示； 重演绎论证，轻归纳推断； 教师就数学讲数学，不了解或者虽然有所了解但不介绍相关的实际背景，和艰苦的创造道路 ——学了10多年数学并不真正认识数学科学。 数学教育教学的任务和目的 应当在传授知识的同时， 揭示数学科学丰富的文化内涵， 将数学与人文有机地交融， 使学生通过学习，掌握数学科学的真谛 ，并自觉地用来指导、帮助或改进自己的学习、工作和生活。 二、数学的文化内涵 数学在人类社会发展中的地位与作用； 数学在科学中的地位与作用； 数学与其他学科的关系； 数学的文化表征； 数学与人的发展等等。 数学科学的文化内涵，主要是指数学在5000年的发展历程中形成的数学科学精神和思想方法。 数学科学精神 一是指在数学发展的历史中孕育形成的，数学科学本身所具有的人文社会价值的本质特征； 二是指一代代数学家在探索数学科学奥秘、推动数学科学发展的过程中，所集中体现的具有人文社会价值的科学态度和科学精神。 数学科学精神 实事求是、锲而不舍地追求真理，并且务求尽善尽美的精神； 特别严谨、一丝不苟且能自我完善的精神； 不断创新和科学的包容精神； 自强不息，百折不挠，公平正直，热爱祖国的精神 数学思想方法 数学在其发展过程中，在解决诸如 不变与变，有限与无限，部分与整体， 具体与抽象，离散与连续，确定与随机， 精确与近似等矛盾的过程中， 形成了特色鲜明的科学思想和方法。 例如：形数结合，变换转化，归纳演绎，统计推断，数据分析…… 数学的一般的思想方法 抽象结构，符号运算 （抽象性，符号化） 公理体系，演绎推理 （公理化，逻辑性） 猜想推断，严格证明 （创造性，严密性） 建立模型，求解验证 （实践性，科学性） 交叉渗透，相互促进 （相关性） 数学科学精神和思想方法 都是人类文明的宝贵财富 应当作为数学教育教学的重要内容 三、我们的教学实践 2000年开设文科高数，编写新教材； 2005年给数学教育2001级学生开设“数学概览” ； 2006年更名为“漫谈数学——数学科学精神与思想方法”，扩大到数学专业所有学生； 2009年定名为“数学科学精神与思想方法”， 数学教育专业必选课，三下开。 从2006年起开设“数学概览（Mathematics Overview） ”公选课， 从2010年起又开设 “数学欣赏（Enjoy Mathematics） ”公选课。 形成了衔接有序的三个层次构成的数学文化课程体系。 公选课30课时，必选课36课时 ，都是专题讲座形式。 对数学文化内涵的认识与其掌握的数学知识相关； 对数学文化内涵的理解需要认真体会和深入思考。 数学学习的五个层次 感受数学——朦胧（小学，初中）； 数学欣赏 领略数学——了解（高中，大学低年级）； 数学概览 领悟数学——理解（大学，研究生）； 数学科学精神与思想方法 享受数学——掌握，运用，欣赏； （将所学的知识用于实践时） 创新数学——发现，创造，陶醉； （在锲而不舍的研究探索中） 与 “数学史”有明显区别 不是面面俱到地介绍数学史实，而是撷取了数学发展过程中一些促进了人类文明发展、推动了人类认识世界和改造世界，有某种里程碑意义的主题， 抓住主要线索和本质内容，介绍数学文化的丰富内涵和一些著名数学家的优秀品质历史功绩，作专题系列讲座。 着眼点在揭示数学科学的精神，说明数学的思想方法，使学生有所领悟和提高 和“数学方法论”课程也有所不同 不只是为了让学生了解、理解一些具体的数学思想方法， 更着眼于使学生在认识论、世界观和方法论等方面有所提高。 选题侧重于近现代。 讲过70多个专题，其中有 概论：对数学科学和数学教育的再认识 数学科学精神（数学史话）： 微积分的创立； 分析学的发展； 微积分的创立与发展； 数学的三次危机； 从非欧几何的创立谈起； 英雄世纪的杰