小学生数学应用意识培养策略.docVIP

培养学生的数学数学思想，优化课堂教学 一、培养学生的数学应用意识的策略 1、引导学生感知数学源自生活，感受数学应用价值 在新课程的背景下，提倡在数学教学中，应引导学生感受数学源自生活，感受数学应用价值。 ①借助生活素材进行教学，使学生明晰数学知识的实用所在 比如教“三角形的认识”，我从生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。我们应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。 ②多方面收集应用事例，促使学生对数学应用的更深理解和体会。 随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，我让学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策，从而让学生感受到数学知识的应用，数学中的一些思想和方法来自于人们的生活实践，现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，体会数学与人和现实生活之间的紧密联系，从而有利于学生理解数学、热爱数学。 2．引导学生发现生活中的数学问题，渗透数学应用意识 在数学教学中，需要我们尽量以学生已有的生活经验为出发点，注重激发学生的生活经验，引导学生去思考、去探究。小学数学中，许多知识的来源于生产、生活，通过展示材料，创设问题情境，让学生从生活现象的数学信息中提炼出数学问题，在解决数学问题的过程中体验数学应用的神奇与普遍，并且提升数学应用能力。 ［案例］《减法的运算性质》教学片段 创设情境：（课件演示书店画面）画面中小明带了41元钱去买书，他买了一本《安徒生童话》（12元），又买了一本《365夜故事》（8元），让学生看后提出数学问题。 学生1：他花了多少钱？口答：12+8=20（元） 学生2：他还剩多少钱？ 请学生自己进行计算，不同算法展示并说明算理： 算法1：41-（12+8）=41-20 = 21（元） 算理：先计算两本书一共花了多少钱，再用带去的钱减花去的钱，就是还剩的钱。 算法2： 41-12-8 =29-8 =21（元） 算理：先算出买了安徒生童话这本书的钱后还剩多少钱，再减去《365夜故事》这本书的钱，就是剩下的钱。 再让学生观察两个算式，你有什么发现？ 得出：41-12-8=41-（12+8） 再让学生试试是否还能找到象这样的等式。 学生自己写写具有这样规律的算式，同桌进行验证。反馈后找出规律。 ［案例］《推算星期几》教学片段 1、让学生猜一猜：今天是星期三，再过10天是星期几？ 教师：你可以用什么办法知道？ 学生1：可以看年历。 学生2：一天一天数下去。 学生3：10÷7=1……3表示过了一个星期又3天3+3=6 2、刚才小朋友用了不同的方式推算出了星期六。如果过一个月（31天）是星期几呢？ 学生独立思考后交流想法：31÷7=4……3表示过了4个星期又3天，还是星期六。 3、再让学生推算自己的生日是星期几？然后可以查阅年历验证。 4、练习后让学生谈谈本次学习有什么收获和感想？ 学生：我知道了生活中推算星期几可以用除法计算，余数是几就加几。 在这一内容的探索中，学生把生活问题转化为了数学问题。这样的数学教学从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，为学生主动从数学的角度去分析现实问题提供示范，有助于学生体会数学知识的应用价值，增强应用意识。 3．引导学生经历数学实践活动，强化数学应用意识 数学来源于实践，又服务于实践，数学需要在应用与实践活动中不断感知和经历，将生活实例引入课堂，进行情境模拟，把学习内容与生活情境结合起来，让学生参与具有相关数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，强化数学应用意识，初步培养数学应用能力。 ［案例］《两位数乘两位数练习设计》 请学生找找在日常生活中那些时候需要用到乘法，并调查所需的数据后算一算。 学生作业反馈： 1：我家一个月用电85度，每度电需要0.53元，我算出了我家一个月的电费是：