新政下农村初中学生数学读题能力培养教学策略的研究.docVIP

《新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究》 开 题 报 告 望直港中心初级中学 课题组 《新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究》 开 题 报 告 各位领导，各位专家，老师们： 由我主持的《新政下农村初中学生数学读题能力培养的教学策略的研究》课题，经县教育局教研室批准立项，今天开题。本课题组成员如下：李延楼、许锦宏、朱永生、李海荣、刁品芸、陆树海。我受课题研究组委托，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下，敬请专家提出宝贵建议。 一、课题概念的界定 1、新政：即“教育新政”，是指2009年6月12日省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》文件内容的高度概括的名词，其中心点就是规范中小学办学行为作出“五严”规定、提出新要求，因此，又称为“五严规定”。 2、读题：读题是审题的前提,是解题的基础,通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中形成一个清晰、完整的印象,为解题作好铺垫。是指从题目的整体上进行首次感知。目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，初晓这件事的经过、结果怎样，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理。让学生留下深刻的“第一印象”。 读题是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。 3、读题能力：是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习能力，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力（如理解各种数据、图、增长率、利率、税率、商品的性价比等）。数学阅读能力的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。包含如下几方面能力： （1）语言理解能力。数学学习中，“理解”无疑是第一位的。理解是解题思维活动的开始，是数学学习的关键。学生可以通过阅读活动弄清题目的已知、未知和再现问题中联系到的知识。因而语言理解能力就是把新的概念或结论纳入到学习者已有的认知结构之中，实现知识的同化与顺应，使之获得明确意义的能力。 （2）语言转换能力。数学阅读过程中语义转换频繁。转换是思维策略的选择和调整过程，是解题思维活动的核心。语言转换能力是指学生能够在图象语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进行转换的能力。 （3）语言表述能力。能用语言表述是衡量学生对数学知识理解的标志，是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思想、方法、过程、结果等用数学语言准确流畅地表述出来。数学语言表述能力分为口头表述能力和书面表述能力。 （4）概括联想能力。就是根据问题中所给的信息（包括文字信息、图形信息、数字信息、符号信息和显露信息、隐藏信息），进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、类比、归纳、转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模式。学生的概括联想能力弱，主要表现在难以建立新旧信息之间的联系，导致迁移能力弱与解题能力差。 （5）有效猜测能力。指学生能够根据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识等知识去推测、判断和发掘有关的结论，从而作出有效猜测的能力。 （6）直觉创新能力。指学生在阅读中依据一定的个人体验，以一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想、合情推理等直觉的认识活动、理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想、方法逐渐形成一定的直觉思维能力。 二、国内外现状分析 国外的相关研究表明，构成一些学生学习感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解特别是数学书籍方面特别无能。国内一些较为成功的教学改革充分说明了要想使二期课改的课程标准得到落实，使数学不再感到难学，就要重